当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
英语核心素养心得体会教师篇一
近年来，随着社会对教育的高度重视，人们对学生的全面素质提出了更高的要求。而在众多的素养要求中，核心素养被越来越多的人所重视。本文将结合笔者在小学英语学习中的经验，分享一些关于核心素养的心得和体会。
第一段，谈核心素养
核心素养被定义为成功学习和生活所必需的基本素质。它包括文字语言、数学、物理、化学、生物、地理、历史、外语、音乐、美术、体育和心理健康素养。核心素养的学习不仅仅是对知识点的掌握，更是对人类文化、社会道德、科学方法和跨文化交流的理解和认知，是时代发展的需求和人类幸福的追求。
第二段，小学英语学习中的核心素养
小学英语是核心素养之一，它不仅仅是英语语音、语法、词汇等知识的学习，更是对多元文化与社会实践的了解和应用。比如，学习电影片段中的对话，不仅能锻炼听、说、读、写等技能，而且还能培养学生观察细节、推理能力以及跨文化交际的能力。
第三段，核心素养的实践
关于核心素养的实践，应该从培养素质教育的理念入手，将核心素质运用其中。在小学英语教学中，老师可通过演讲、活动、情景模拟等方式培养学生的识别信息、分析问题、解决问题、创造问题的能力和跨文化交流的能力。
第四段，核心素养的评价
学生素质的评价是一项重要的工作。精准的评价方法可以帮助学生正确认识自己，发现自身优势和不足。对于核心素养，我们应该从以下几个方面进行评估：学生对核心素养的理解和认知，学生的实践能力和课程中能够展现的核心素养能力。
第五段，总结
总之，核心素养是一项需要长期培养和实践的能力，英语作为其中之一，需融入穿透教育。英语学习作为一门语言学科不仅应该让学生掌握基础的语言技能，更应该通过培养学生的核心素质，将英语学科与现实生活和多元文化结合起来，形成一个完整的能力培养体系。
英语核心素养心得体会教师篇二
数字化课堂，英语素养如何提升夏训芬
课例背景：
1.执教班级的学生每人配备一台数字教育终端――电子书包。它内置多媒体电子教材和学习资源，可辅助学生自主学习，并帮助教师开展一对一的个性化教学。
2.课堂使用全英文教学，所教学生就读四年级，能熟练使用电子书包，具有一定的英语交际能力。课例教学：
原版英语绘本分享课。
一、课前学习
教师提前两天将绘本故事发给同学，让他们通过电子书包观看3段英语小视频（每段视频不超过3分钟），分别介绍西方的万圣节、绘本故事中的生僻词汇以及描述人物性格特点的相关词汇。学生提前一天通过电子书包进行录音练习，各学习小组可根据故事内容进行角色表演排练；学生借助电子书包的画板讲故事，与父母一起分享。
二、课中学习
教师通过电子书包随机播放五位学生的课前家庭学习录音，由全班同学投票决定谁是“thevoiceofyesterday”。教师借助电子书包这一平台发布作业，检查学生对故事的理解程度，并依据即时性数据统计和信息反馈，对学生理解相对薄弱的故事片段进行针对性的交流、分享。
课堂学习采用小组合作的方式：首先，让学生选择故事中最喜欢的人物，然后以共同喜欢的人物为小组划分依据进行交流――你喜欢的人物具有什么样的性格特征？从哪个片段或对话中可以看出？然后，在上述小组划分的基础上进行交互式重组，每位同学向当前所在小组的成员介绍各自分享的人物、片段或对话。每位学生再返回自己长期固定的学习小组，进行故事节选或改编的表演排练。最后，各小组根据排练情况，由全体同学通过电子书包投票选出两个小组上台表演。每小组表演完后，分别请三位同学进行即时性评价。
三、课后学习
学生用英语写出自己的`故事，并张贴到教室的作品展览区，与同学一起分享。教师不妨用电子书包拍下学生作品，附上图片，制作成本期故事续写的电子书：教学思考：
让学生在课堂中获得终生受益的英语素养。
以往的英语课堂教学，过于关注语言知识的传授，忽略了语言学习的工具性和人文性，学生更多地只是英语知识的习得。由于语言学习环境的限制，他们在生活中自觉运用英语的概率几乎为零，有效英语学习时间大多局限于课堂，为运用而运用，形式大于内容。英语教学应贴近学生生活，让他们感受英语学习的实践价值。教师应带领学生走进真实而充满生活味的语言交际与运用课堂，让他们浸润在英语语言文化的气息之中，培养英语思维能力，提高英语文化素养。
笔者致力于突破英语学习空间范围的限制，全方位提升学生的英语素养。课前，我根据每节课的运用场景和交际话题，有针对性地将相对容易的知识点进行碎片化处理，利用录音软件或视频等技术手段，做成2-3分钟的教学片段，提前通过pad或电脑发送给学生，让他们在家自学，这就为课堂语言交际提供了实践基础。同时，让学生利用pad进行故事讲述、人物采访录音，并同步发送给老师进行交流，让英语运用最大可能地渗透他们的生活之中。
我将英语课堂营造成交际生活情景，让学生用英语讲故事，进行人物个性交流和故事表演。交际场景和话题的创设，都尽可能地让每个学生都有独特性和个体差异性的学习体验，感受英语学习中的生活意蕴。课后的英语学习，我则引导他们续写故事小片段，或对身边事进行采访，让学生从生活中获得英语运用的真实体验。只要教师善于创造机会、引领学生并用心坚持去做，英语就能够浸润于学生的思维之中，进而提升让他们终生受益的英语素养。
英语核心素养心得体会教师篇三
一、核心素养体系下的英语追求
教育的终级目标是育人，是培养人的核心素养。英语教学作为教育的一部分，理应以此为目标，高三复习阶段也不例外。为了达成这一宏伟目标，一线教师有必要对“核心素养”，“学科核心素养”和“英语学科核心素养”等基本概念予以理解，明晰我们的英语教学追求，以期更精准地指导我们的英语教学活动。
1“核心素养”：“核心素养”一词在国外教育领域早有探讨与论述，但在我国教育领域内首次正式提出始见于教育部3月30日印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》一文。该文件指出，“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。由此，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为当前教育改革的“关键”因素。然而，核心素养到底是什么?它究竟会给我们的英语课程与教学带来什么改变呢?诸多问题值得思考。
就我们当前的认知水平而言，对“核心素养”的及其在国内外的复杂演变历程了解甚少。在对相关文献的查阅中，我们较为赞赏张华教授给“核心素养”所下的定义：核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。同时，国内学者研究团队在《中国学生发展核心素养》总体框架中指出，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。对这提纲挈领的表述，我们还须深入研究。
2.“学科核心素养”：在“核心素养”概念的统领下，与之伴随的是“学科核心素养”。由于人的教育主要关注的是教育的终极目的，因此，基础教育的核心要义不是培养学生成为单纯的有知识、有技能并掌握方法的人，而是使之成为有修养、有智慧的人，这样的人，不妨暂时称为有“核心素养”的人。因此，某一特定学科在对培养具备“核心素养”的人方面所作出的努力，就可视作为学科核心素养，它由三个层面构成(如下图所示)：
在这个框架中，最底层的“双基层”以基础知识和基本技能为核心;中间层的“问题解决层”以解决问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层的“学科思维层”指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。学科核心素养的提出为某一具体学科的课程培养目标的制定提供了基本框架。
3“.英语学科核心素养”：在“学科核心素养”的概念下，我国的英语教学专家们初步勾勒出了英语学科核心素养的蓝图，它包括“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度(如下图所示)。
在这四个维度中，语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，其中“看”是相较传统英语综合语言能力所提出的一个新的元素，凸显了在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据等形式，通过“看”获得第一手和最新的信息的英语语言技能。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质，它集中体现了英语学科从多元文化的角度对学生跨文化意识的培养。思维品质指学生在英语学习过程中所表现的思维过程，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现，并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。
学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提升学习效率的一种品质，它主要体现在对这英语学科能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理学习。英语学科核心素养的提出，对今后一段时期我国英语教育的教学目的、教学本质、教学内容和教学过程等指明了方向。
二、理性认识高考英语试题
高考是典型的高竞争、高利害、高风险的大规模选拔性考试。作为我国教育体系中的一个重要环节，高考对高等学校人才培养具有基础性作用，对基础教育则具有导向功能。由于高考试题是承载这一功能的核心，理性分析高考试题无疑对提高复习备考的针对性具有重要意义。
如果从形而上的角度来认识高考英语试题，可以看出高考试题语篇主要囊括了“四种关系”，涉及了“五个层面”的话题，体现了“五个类型”的题型。
1.“四种关系”：如果从哲学的角度去分析，我们会发现高考英语试题的所有语篇内容，从听力、阅读，到写作等七个板块，指向的都是关于人与世界的关系问题，即人与人、人与社会、人与自我、人与自然之间的关系。这是因为，一切人类文明物化成语篇成果时探讨的内容离不开这四个关系。高考英语试题也不例外。
2.“五个层面”：如果进一步分析高考语篇，我们发现其话题主要涉及“五个层面”：即时代、社会、生活、人文、哲理等。高中英语课标提供的24个话题其实就是对其具体化，这也是我们开展话题复习的最根本原因。例如,课标“话题2家庭、朋友与周围人”，“话题4日常活动”，“话题5学校生活”等涉及的就是“生活”这个层面。当然,具体话题内容及其分类标准还可以深入研究。
3“.五个类型”：在当前高考英语“大阅读”的命题趋势下，高考英语语篇在题型上体现了“五个类型”：一是“哲理思辨”类，它是检验一个人处世能力、思考能力的重要方面。这在完形填空和少数的书面表达上就有体现;二是“人与自然”类，近年人与自然如何和谐相处成为大家关注的热点，因此这在阅读理解题型中十分常见;三是“价值观念”类，它是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标,中选择自己合意目标的准则。高考英语常通过阅读和完形等语篇,来引导学生树立正确的价值观;四是“文化现象”类，它旨在促进学生关注文化现象，树立跨文化意识，这在的语法填空体现得十分明显;五是“生活情景”类，在高考英语试卷中，英语听力就主要考查了学生理解和处理日常生活事件的能力。
基于提升学生“核心素养”的高三英语复习
《普通高中英语课程标准》(实验)指出，“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;……”;考试说明(英语总体能力要求)也指出，要以能力测试为主导;突出考查考生用英语进行思维和表达的能力。要达成这些要求，我们就必须认识到：高三英语复习教学是综合而多元的，通过实施以话题为主线的读写结合的复习模式，有助于培养学生的逻辑性思维能力、评判性思维能力及创造性思维能力，从而达到“提高语言能力、提升思维品质、增进文化意识、培养学习能力”的英语学科核心素养目标。因此，我们提出“以话题为引领，思维导图为工具，提升学生核心素养”的整体复习思路。具体体现在以下三个方面：
1
聚焦话题，提升复习效率
首先，外研社教材的前期学习为开展话题复习提供了可能。该套教材遵循“题材---功能---结构---任务”的编写体系，每个模块都围绕一个话题展开，通过高中前期学习，为高三开展话题复习提供了基础。
其次，以话题为引领的复习是提升学生英语读书能力的一种新尝试。由于话题内容丰富、翔实，接触不同的话题材料，能为学生提供不同类型的语篇知识，使学生在有限的时间内能迅速检索相关话题知识，这样做既增强了输入材料的可理解性，又有利于学生语言输出能力的提高，更有利于语言的习得。
最后，以话题为主线，引导学生展开主题跟进式阅读。即选取一个相关话题，为学生设计不同类型的深层次阅读训练，包括从篇章结构的展开与建构、话题语言的提炼与运用、写作技巧的剖析与模仿及主题思维的启发与领悟四个方面入手，在阅读课堂中循序渐进地提升学生的书面表达能力，提高阅读技能，进而提升学生综合语言运用能力。
2
立足语篇，提高语言能力
首先，在语篇中学词汇，用词汇。词汇是语言能力的一个重要方面。全国卷要求掌握3500个词汇，部分词汇还是较为活跃的高频词汇，这为考生的复习带来一定负担。然而，我们必须认识到词汇教学一定要立足语篇。语篇是微型的语料库。我们只有将语篇作为词汇复习的背景，相关的词汇才会因为语篇的衬托而使内在的语言意义得到更好的彰显。
其次，在语篇中强化读写。对于高中阶段的学生而言，阅读是一种最为重要的语言输入方式，同时也是高考英语考查分布最广、考查分值最多的一种题型。鉴于高考英语中对学生阅读理解能力的要求较高，考查范围广、题型多样的特点，在高三英语复习课中，根据阶段性复习内容，合理利用和借鉴阅读文本的文体特点、篇章结构、思想观点以及语言表达等元素进行写作的训练;充分运用高考真题以及日常模拟练习中好的语料进行读写训练，充分挖掘语料中的潜在元素、精彩元素加以拓展、联系或改编，从而将语料运用到极致，从而提升学生的英语学科核心素养即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
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运用维导图，提升思维品质
思维导图是一种以直观形象整理思路、图示概念间联系的思维梳理方法。在高中英语复习过程中适时引入这一教学工具，一方面可以形象直观地呈现知识网络，帮助学生厘清语篇思绪，准确把握语篇框架;另一方面，可以充分调动学生的视觉，外显对话题的理解力以呈现思维过程，并对所学知识系统化和整体化，为独立语篇理解提供坚实基础，最终形成系统性的语言思维与语言运用能力。最后，由于思维导图本身具有极强的开放性，是学科教学过程中培养思维能力的有力工具，如果运用合乎时宜，定能为学生思维能力发展提供有力帮助。
四、结语
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么只能使人产生冷漠的态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习会成为学生沉重的负担。”高三英语亦如此。因此，我们倡导，在高三英语复习过程中，努力践行以话题为统领，立足语篇，促进从单纯的意义理解上升到章法结构的探究和话语信息的构建，引导学生理解语言、了解文化、进入英语思维，提升学生在语言的语义、语境、语用、语感等层面的整体感悟，最终落实思维训练，促进学生英语综合语言知识体系的构建和综合语言能力的发展，达成高三英语高效复习的目的。
英语核心素养心得体会教师篇四
教育改革是科学的，应该按照科学规律办事，否则要受到规律的惩罚。教学要体现课程改革的基本理念，在教学中充分考虑英语的学科特点初中学生的心理特点，不同水平、不同爱好学生的学习需求，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，把握英语的基础知识和基本技能以及它们所体现的思想方法，发展应用意识和创新意识，对英语教学有较为全面的熟悉，提高英语素养，形成积极的情感态度，为未来发展进一步学习打好基础。
初中是人生发展的重要阶段，时代的发展对人才培养的规格和目标提出了更高的要求。因此，初中课程的改革总体来说应能更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展。而教材则是英语课程实施的重要组成部分。选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。通过学习，我体会到认识到要上好英语课，我们教师非下苦工夫不可。为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我在新学期里应该努力做到以下几点：
一.反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求
我要不折不扣地按照上级的要求，学习有关文件精神，准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究英语教学的规律，根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，同时加强中外文化修养，拓宽知识面，掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。
二、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
三、尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
四、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的.学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到:
参加英语未来核心素养培训的学习心得
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能;
五、要树立新的学生观和教学观，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，例如可以利用第二课堂的时间开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动，培养他们的自主性和创新意识。
六，教师必须提高自身专业素质。
新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。
通过这次英语新课程培训的学习，聆听专家、同行们的报告，使我受益非浅,并要求自己在今后的教学中做到与学生共成长,不断追求新的自我。
英语核心素养心得体会教师篇五
核心素养包括语言运用能力、数学思维、信息素养、人文素养和科学素养，是21世纪教育的重要目标。作为小学学生，我在学习核心素养的同时深入体会到了英语学习的重要性和价值。在英语学习中，我不仅掌握了语言知识，还培养了自主学习、交流、合作和创新的能力，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
第二段：语言运用能力的提高
英语不仅是一种语言，更是一种文化和思维方式。通过学习英语，我能够提高语言运用能力，更好地表达自己的意见和想法。在学习过程中，我不仅学会了英语基础语法和词汇，还通过阅读、听说和写作的综合训练提升了语言的运用能力。同时，英语也让我更好地了解世界各地的文化和风土人情，更加开阔了思维和眼界。
第三段：合作和交流的能力提高
语言是人类交流的媒介之一，学习英语也使我能够更好地与他人进行交流和合作。在英语学习中，我们经常进行团队合作和信息交流。通过合作和交流，我提高了我的沟通和协作能力，学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法，更好地实现了个人与集体、个人与社会之间的互动和融合。
第四段：自主学习的培养
英语学习的过程也让我逐渐培养了自主学习的能力。通过学英语，我不仅能够在课堂上轻松掌握语言知识，更能够通过自我学习和实践运用，从而更好地掌握应用技能和知识。在学习中，我能够独立思考、自主学习，并在实践中不断迭代和完善自己的思路和方案，最终完成任务和目标。
第五段：结语
总之，英语学习让我在核心素养的培养中收获颇丰。通过英语学习，我提高了语言运用能力、交流和合作能力、自主学习能力等多重方面的素养，这些能力无疑将成为我未来人生道路上的重要资产和支撑。作为一名小学生，我还有很长的路要走，但我始终相信，在英语学习中锻炼和培养的能力，在未来的生活和学习中将发挥越来越大的作用。