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翻转课堂教学论文
临汾职业技术学院教务处、科研中心和计算机系以山西省教育科学“十二五”规划课题《基于big6的高职生信息素养培育研究》的科研成果为依据，致力高职教学改革研究，参照美国富兰克林学院教授roberttalbert的翻转课堂教学模型，结合高职教学经验，构建了适于高职教学的翻转课堂结构。，翻转课堂教学模式是在信息技术的支持下，将课前知识传授、课中知识内化和课后知识补救有效联接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括3个基本环节：课前创建微视频、课中组织任务驱动的学习活动、课后上传作品拓展学习，巩固知识。其中，微视频制作是有效提高知识传授效果的关键。
基于以上模式，课题组成员在《计算机应用基础》公共课教学中进行尝试，收到了良好效果。
（一）教学分析。
1.教学内容分析。
《计算机应用基础》是一门实践性和应用性较强的课程，学生学习兴趣浓厚。以《poperpoint自定义动画制作》为例，通过观看视频，使学生很快掌握进入动画的操作要点。但是，灵活应用“进入、强调、退出”3种动画的设置方法，尤其是路径动画的高级使用却是难点，需要课中设计任务重点解决。
知识目标：培养学生理解自定义动画的作用；能力目标：培养学生掌握自定义动画的制作方法；素质目标：培养学生综合运用自定义动画解决实际问题的能力。
（二）教学流程设计。
《ppt自定义动画制作》学习单元的教学流程设计主要包括课前、课中、课后3个环节，分别实现知识传授、知识内化和知识补救。
（三）教学案例评析。
1.课前。
教师将精心录制的微视频分发给学生预习，要求学生通过观看微视频边学边实践ppt动画制作的具体操作过程。学生根据自己的知识基础来安排和控制学习进度，视频播放快进和倒退可以自己掌控，为他们思考、做笔记、罗列疑难问题留有足够的时间。学生在预习过程中遇到问题可以通过网络交流工具向教师和同学求助，或带到课堂解决。通过课前的微视频学习，学生对自定义动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了深度学习，实现了知识传递。微视频的作用较传统教学中看书做题式的浅层预习效果更加明显。录制微视频，实施翻转课堂教学模式，对教师提出了极大的挑战。
2.课中。
在有限的课堂时间内，在学生深度预习的基础上，教师再进行认真示范，重点解决学生提出的共性问题。通过布置任务，分组实践，巡回检查和个别指导，尽可能地将知识内化，让学生在主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让课堂活起来，让学生动起来，实现知识的应用创新。这一阶段教师要注意根据学生预习的水平分层教学，因材施教。
3.课后。
教师要将课中学生的优秀作品和观察到的疑难问题进行梳理，将这些课堂动态生成的`教学资源收集整理后，上传到网络学习的平台，给知识消化较慢的学生和请假的学生进行知识的及时补救。课前、课中、课后达成一体，使优生吃好后进生吃饱，培优补差。
总之，随着教育信息化的不断发展和互联网技术在教学中的广泛应用，翻转课堂在高职教学中变得可行和现实，真正实现了以“学”为主，以“教”为辅，促进了学生自主学习能力、创新能力的提高。未来网络学习的平台会不断涌现，这也将对高职院校教师和学生的信息素养提升提出更高的要求。以翻转课堂为代表的教学模式改革带来了教育理念的革新，让我们明白教学并不是固定的教与学的模式，为教育教学质量提高提供了实现平台。
翻转课堂教学电子信息论文
摘要：现阶段，专业的技术性人才短缺现象比较严重，“电子技术”作为新时代的新兴产业，人才匮乏现象更为严重。在教育信息化发展的今天，各种新形式的课程教学模式不断出现，慕课就是其中之一。研究基于慕课下的“电子技术”翻转课堂教学实践对于课程发展和人才培养具有重要意义。本文分析了慕课在“电子技术”翻转课堂应用的优势，分析目前慕课背景下“电子技术”课堂教学现状，并探究基于慕课的“电子技术”翻转课堂教学的实践途径。
当前，创新教学是课程教学改革的主要方向之一，在“电子技术”课程教学中，创新教学形式和方法十分必要，慕课教学模式优势显著，值得提倡。
基于慕课的“电子技术”翻转课堂是通过慕课课程教学资源，满足学生课前预习和自学的需求，让学生对接下来要进行的课程学习内容进行熟悉和了解，然后再进行课堂上的教师授课，这样学生在有效预习的基础上，对课程有一定把握，学起来更加轻松有效。“电子技术”翻转课堂是基于“电子技术”慕课进行的课程教学创新，学生在课前通过“电子技术”慕课教学资源进行预习和自学，实现对于“电子技术”课程的了解和相关知识点的掌握，进而通过教师的强化教学提升“电子技术”课堂教学成效，这样的课程教育改变了以往“教师教学+课后练习”的教学模式，形成了学生“课前预习+课堂授课”的全新翻转教学模式，大大提升了学生的自主学习能力，提升了“电子技术”课堂教学成效。
2目前慕课背景下“电子技术”课堂教学现状。
2.1教学观念和方法传统，信息化教学不足。
目前，在“电子技术”课程教学中，很多院校依然采取比较传统单一的课程教学方法，没有发挥出学生的主体地位，学生学习比较被动，学习的积极性和主动性都大大受挫，导致“电子技术”课程学习成效不理想。加上教师在开展信息化“电子技术”课程的教学尝试上也没有多做努力，导致课程教学中信息化应用不足，课堂教学效率难以有效提升。
2.2缺乏有效的教学设计，教学适应性不强。
目前，在“电子技术”课程的教学中，教师很少有针对信息化教学进行课程设计的做法，依然采取教材的教学方法进行授课，在慕课教学资源的选择上也比较随意，没有注意慕课教学的难度和学生对于这种课程教学方法的适应性，导致学生不能有效接受教学内容，教学效果不佳。
2.3教学缺乏创新，学生自主学习能力得不到锻炼。
现阶段传统的“电子技术”课程教学模式采取的教学理念和方法都比较落后，课程教学创新不足，教师在教学创新上也少有尝试，学生在借助“电子技术”学习时中更多的是被动接受知识，效率比较低，很多时候，教师过多地为学生讲解示范，导致学生动手能力和实践能力得不到锻炼，自主探究和学习的能力也得不到显著提升。
2.4实践教学不足，知识应用能力有限。
“电子技术”本身是一门实践性较强的课程，但是在目前的“电子技术”课程教学中，理论部分的知识仍然占据主要部分，而实践部分的教学比较缺乏，实践教学的不足会导致学生虽然掌握了相关理论知识，但是无法付诸实践的情况出现，在今后的就业和工作岗位中，无法有效应用知识，从而导致毕业生社会就业竞争力大大降低。
翻转课堂教学论文
与传统课堂教学不同，翻转课堂是指翻转传统教学结构，知识传授在信息技术的辅助下于课下完成，教师更多的是辅导者而不是知识的传授者。因此，在初中生物教学中应用翻转课堂是大势所趋。
遵循初中生物翻转课堂教学原则是合理设计教学内容的前提和基础。教师有必要在遵循原则的基础上开展教学活动，以此达到翻转课堂教学目标。将翻转课堂教学原则具体划分为以学生为主体的原则、师生互动性原则、主导性原则。以学生为主体要求教师充分重视初中生的作用和价值，多与学生沟通交流，及时了解学生的思想活动，以此为基础制定教学计划。在翻转课堂中，教师和学生的角色已经发生明显的变化。学生不再是被动的接受者，教师也不再是传统的传授者。教师的影响被减弱，而学生的地位逐渐被凸显出来。作为初中生物教师首先需要明确在翻转课堂中自身的作用，在学生知识内化阶段给予指导帮助，从学生的立场上思考问题、制定计划。例如，教师在讲授《细胞的结构》《细胞的生活》时，应该从学生的角度制定教案，并抓住初中生具有强烈好奇心的特点，通过让学生借助显微镜来观察细胞的方式调动学生学习兴趣。师生互动性原则强调教师应该在翻转课堂中多与学生交流沟通。教师需要摆脱传统“提问等同于交流”“交流的效果取决于交流的频率”等错误思想，根据学生对课程内容的掌握程度以及对知识的理解程度有针对性的提出问题，并与学生一起展开讨论，弱化指传授者的身份，在与学生共同探讨、共同实验的过程中培养感情，实现构建翻转课堂的目的。主导性原则突出教师的指导作用。虽然翻转课堂强调借助信息技术让学生自主的学习知识，但并不是使信息技术完全取代教师。学生借助信息技术可以学到课本上的知识，但是往往初中生的学习能力较为低下，教师需要在课堂中“授之以渔”，多指导学生找到适合自己的学习方法，尽可能地为学生提供良好的学习环境，培养初中生独立思考、主动探究的能力。
二、合理设计初中生物翻转课堂实施的内容。
初中生物翻转课堂的内容设计主要包括知识获取以及课堂知识内化两个环节。在此，教师需要深入课本内容，明确初中生物教学目标，从初中生的.角度合理选择教学内容，并为教学活动的开展营造良好的环境，最后通过师生、学生之间的交流与沟通弥补不足，提高效率与学习、教学质量。初中生物翻转课堂比较重视学生以及师生之间交流沟通的过程，并不过于强调学生成绩或学习效果。因此，初中生物教师应该明确教学目标，在此基础上制定教学计划，完善教学内容。目标的确定可参考学生给予的反馈，也可参考生物翻转课堂的教学要求。通过这种方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并为学生划清学习的重点和难点，指导学生将难点逐一击破。从初中生的角度合理选择教学内容主要是指生物教师应该分析学习者的特征。就初中生而言，他们的阅历还不丰富，对一些新鲜事物抱有强烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韧力，一部分初中生只有三分钟热度。初中生的这种普遍性格特点就表明一部分的初中生对翻转课堂一开始会抱有热情，但是过后会逐渐丧失兴趣。这就要求生物教师要分析学习者特征，以便及时调整教学进度和教学计划。为教学活动的开展提供良好的学习氛围可以提高教学效率。教师应提供给学生学习机会，让学生可以摆脱空间与时间的限制，通过移动终端获取学习信息。同时，教师还需要为学生提供网络平台，让学生借助网络增进彼此间的交流。在知识内化过程中，教师可以把学生的学习成果在班级展示，并对学生的学习过程以及学习成果进行简要评价。
将游戏化学习理念应用到初中生物翻转课堂中并不单纯的是利用游戏调动初中生学习生物知识的兴趣与热情。而是需要教师在掌握游戏化学习理念的基础上寻找游戏与生物教学之间的契合点，将游戏化学习设计策略融入到初中生物翻转课堂教学中，实现两者的完美结合。生物教师可以自制游戏环节和游戏内容，把生物知识与游戏环节结合在一起。例如，教师可以制定通关型的小游戏，当学生回答对某一个具体问题时获得第二个关卡的提示性信息。或者将奖励和惩罚与游戏相结合。生物教师可以让学生用生物词汇进行词语接龙，当有学生说出与生物无关的词汇或者停顿超过五秒时就会受到一些小惩罚。例如，俯卧撑、唱歌等。通过这种方式不但会活跃课堂氛围，还会使学生在玩的过程中掌握生物知识，提高学习的质量和水平。当然，在游戏化学习理念下的教学活动需要借鉴真正游戏的设计方式，用真实的游戏和奖励设计激发初中生学习生物知识的兴趣和热情，同时调动学生的主动性，主动探究生物知识的未知领域，由被动学习变为主动学习。在实施奖励政策时，教师应该根据初中生的心理特点和生理特点来选择奖励的礼品，而奖励的礼品也要根据任务难度的提升而提升。这样才能吸引学生眼球，让学生主动参与到游戏活动中，在游戏中感受翻转课堂的快乐。
翻转课堂教学电子信息论文
摘要:翻转课堂属于崭新的教学尝试，具有极强的生命力。教师需要根据教学实际制作小视频，在课堂教学之前、课堂教学中、课堂教学之后适时将视频投放给学生，引导学生展开多种形式的自主学习活动。教师在应用这一教学模式的过程中要从以下几方面入手：课前投放学习视频材料，让学生展开多种形式的预习；课上集中讲解学生学习中普遍存在的问题，充分调动学生主动学习的意识；课后展开丰富的巩固训练活动，构建翻转课堂教学的认知体系。
翻转课堂教学是一种先进的教学模式。它强调先学后教，先帮助学生建立学习认知，然后在教师的引导下展开师生互动，通过教师讲解、传授、启迪、归结形成学习成果。翻转课堂教学不仅是可行的，也是必要的，它符合学生学习的实际需要，提高了课堂教学的效率。
一、课前学习，适时投放翻转课堂视频材料。
1.做好教情和学情调查。
历史教材具有史料特征。如果将某一个历史片段或历史问题制作成小视频，就能够给学生带来更为直观的感知。教师要对历史教材进行深度剖析，找到视频制作的切入点，与学生的学习认知思维接轨。在制作学习视频时，教师还要对学情进行深入调研，只有了解学生的学习基础，才能设计出适合度更高的视频学习材料，提升课堂教学的有效性。学生存在个体差异是一个普遍现象，在教学中教师要正视这种差异，因材施教。
2.适时投放学习视频。
翻转课堂注重课前学习。教师要深入教材，精心设计学习视频，为学生提供先学的条件。课前投放学习视频，教师需要考量学生的接受能力。由于学校禁止学生带手机，为了提高视频应用的效度，教师可以提前将学习视频投放到网络中，让学生在家里就能观看到视频材料。学生在家里开展自主学习，因为有网络支持，查阅相关资料也比较方便。在翻转课堂教学中视频的制作是一个非常重要的环节。由于相关材料信息较少，需要教师积极开展探索与实践。如制作《灿烂的青铜文明》一课的视频，教师先展示一组“三星堆”文化图片，让学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况，并特别列举司母戊方鼎的例子，引导学生细致观察方鼎的制作技术。然后设计思考问题：什么是“三星堆”文化？你对司母戊方鼎有哪些了解？你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？你认为我国是世界文明古国吗？课前教师将这些学习视频投放到网络交互平台上，让学生回家后利用网络终端展开预习。从学生反馈的`情况可知，教师课前设计的学习视频比较科学合理，学生通过事先阅读教材中的相关材料都可以顺利解决学习中遇到的问题。这样，学生对相关学习内容有了较深入的了解之后，课堂上教师的教学就会更有针对性，学生的认知基础也能够得到拓展，思维的积极性得到提高。
1.优化课堂互动方式。
翻转课堂教学有其独特的模式。教师先利用小视频展开教学，让学生通过观看视频建立初步感知，然后教师针对学生学习中存疑的问题进行讲解，这样学生的疑难问题能够得到圆满解决，课堂教学的有效性能够得到提高。在进行课堂教学设计时，教师对学生的表现要有多种预判和预设，针对学生学习中可能出现的问题设计好相关预案。教师还要集中解决一些关键问题，多留出时间和空间给学生，让学生在自主、合作、探究的学习过程中形成学习认知。2.借助影视材料丰富学习内容为了全面提升学习视频应用的有效性，教师不妨将一些影视片段融入到学习视频中。学生大多对影视片段有浓厚的兴趣，教师有意识地结合影视片段开展历史教学，可以极大调动学生学习历史的热情，也能够让学生通过多种途径感知历史对社会发展的促进作用。例如，在学习“秦王扫六合”时，教师在课堂导入环节展示长城的图片和电影《英雄》的片段，吸引学生观看的兴趣，然后结合导入视频和课前学习视频检查学生的学习情况，并提出问题。第一个问题：荆轲刺秦王没有成功，未能阻止秦王攻打燕国，你如何看待这件事？学生回答：荆轲刺秦王是压迫与反抗的具体写照，虽然荆轲失败了，没能阻止秦王的霸权脚步，但荆轲的勇气和胆略依然受到人们的称赞。第二个问题：为什么秦国能够完成统一大业？学生回答：因为秦国综合实力最为强大，其他小国不能联合起来抵御，秦国统一中国是必然结果。第三个问题：秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认知？有学生回答：秦统一是好事，这是时代发展的要求。荆轲刺秦王有些不妥。也有学生提出质疑：荆轲是保家卫国，其行为是义举，有什么不妥呢？教师引导学生就此展开热议，并适时给出自己的意见：站在不同的角度看问题，可以获得不同的认知；荆轲刺秦王对与不对，没有必要形成统一的认识。在翻转课堂教学中教师要着力于解决课前学习视频中的问题，并引导学生展开讨论，对学生的一些模糊的认知进行澄清。教师要摆正自己的位置，引导学生展开多种形式的自主研讨活动，这样才能凸显学生在学习中的主体地位。
1.制作个性训练小视频。
在制作翻转课堂小视频时，首先，教师要结合教材内容的特点，从典型历史人物、历史事件出发，关注历史重大变革，为学生提供学习的切入点，这是制作小视频的重要依据。只有深入细致地了解文本的学习内容，才能制作出适合的小视频。其次，教师利用多媒体展示的学习视频要形式多样，可以是看图说话，也可以是思考问题；可以是互动讨论话题，也可以是课堂表演活动。只有让大多数学生动起来，才能发挥学习小视频的作用，真正实现翻转课堂教学的预期目标。
2.加强学习视频训练管理。
在设计课堂训练时，教师要先对不同群体的学生进行全面了解，然后根据学生的学习基础展开课堂训练设计。在训练视频制作时，要观照不同群体学生的实际需要，提升训练内容的覆盖面，强化训练引导，激活学生的学习思维。例如，在学习《昌盛的秦汉文化》时，教师制作专门介绍《史记》这部传世之作的小视频并设计思考问题：司马迁撰写《史记》是由哪些原因促成的？我们应该学习他怎样的治学态度和治史理念？《史记》被鲁迅成为“史家之绝唱，无韵之离骚”，这是为什么？经过思考，学生们认为：司马迁创作《史记》这部史书，是由多重原因促成的。首先是掌握较多的历史资料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史为鉴，给后人留下深刻的启示；我们应该学习司马迁严谨的治学、治史态度和坚持不懈、不屈不挠的精神；鲁迅对《史记》有这样高的评价，说明这部作品史料确凿，语言运用丰富多彩，具有个性特征，其多重价值难以估量。从学生回答问题的情况可以看出，学习视频发挥了重要作用。教师利用学习视频完成课堂翻转教学训练，体现了现代课堂教学崭新的思想和理念，符合学生学习认知的规律，也拓展了课堂教学的视野。
1.丰富训练形式。
课后训练时，教师也可以利用复习小视频帮助学生巩固所学知识。历史常识、历史事件、历史人物、历史反思等内容，都需要学生展开多种形式的复习巩固，并通过回顾与思考形成崭新的学习认知。教师要注意改变复习视频的学习形式，利用多种实践活动为学生创设更多的学习感知和体验的机会，以帮助学生构建历史学习认知体系。
2.延伸训练设计。
“温故而知新，可以为师矣”，课后复习是历史教学的重要内容。教师要通过布设课后训练任务或训练视频等方式，引导学生展开多种形式的复习训练。翻转课堂为学生主动学习提供了重要平台，在课后复习环节学生可以继续观看视频，对照课堂学习找差距，提升复习效益。例如，《两汉经营西域和丝绸之路》一课的课堂教学结束后，教师给出课外训练任务：在地图上确认西域地域，标出丝绸之路大体路线图；讲述张骞出使西域和班超出使西域的具体经历；搜集丝绸之路相关故事和传说。给学生布置的课外复习任务，并不是普通的背诵记忆内容，而是标记地图、查阅资料、搜集故事等，这符合翻转课堂教学的基本特征。这样的复习关注的是信息整合与利用，能够促使学生通过具体的学习感知形成完善的学习认知体系。总之，教师要及时转变教学观念，积极投入翻转课堂的教学实践中，为学生制作适合度更高的视频材料，并深入学生之中参与多元互动交流，顺利实现教学角色转换，提升历史教学的有效性。
参考文献：
[1]葛瑞玲.信息技术让初中历史教学锦上添花[j].中国教育技术装备,（31）.
[2]徐建香.信息技术在初中历史课堂教学中的应用探讨[j].学周刊,（23）.
[3]许双成，张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[j].现代中小学教育，2016（3）.
翻转课堂教学电子信息论文
目前，“电子技术”行业人才匮乏，在这种社会背景下，“电子技术”课程教师必须转变传统的课程教学观念以及方法，保持与时俱进的教学步伐，针对目前“电子技术”课堂普遍存在的问题，教师要进行课堂教学模式的改革。作为新时代的教师，应该运用现代化教学媒体，结合线上线下的教学方式，针对每个学生的学习特点，因材施教，让学生回归课堂。“翻转课堂”实际上是对学生学习方式的改变，也是对教师教学方法的挑战，主要体现在能够让学生更专注于主动的基于项目的学习，增加学习中的互动，强化学生探究性学习的过程；教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点。翻转课堂教学模式的实施，需要教师对各个环节进行有效的掌控。老师们应以视频为抓手，逐步进行课程建设，借助翻转课堂的“电子技术”课程教学模式，促进学生学习兴趣和自主学习能力的`不断提升。“电子技术”课程相关教师也要积极参与到信息化教学中，改变传统的教学模式，探索移动环境下即时互动教学模式，改变传统观念，进行教学改革，以学生学习效果为导向，从而满足学生个性化学习和成长成才需要，让课堂生动有“温度”。
3.2做好课程教学设计，提升教学适应性。
目前，基于慕课基础上的“电子技术”课程的翻转课堂教学实践还处于尝试阶段，并没有可靠的教学经验参考和专业的教学指导，教师采取这种教学模式主要是基于对慕课资源的应用理解以及对创新教学方法的尝试，因此，在开展这种教学模式下的“电子技术”课程教学前，需要教师做好大量的准备工作。作为“电子技术”课程教师，首先要从海量的数据库中找到相对应的课程慕课教学资源，将这些慕课教学资源推送给学生们，让学生进行课程的提前预习和自学。针对相应的“电子技术”课程教学内容，教师需要做好课堂的教学教案设计，就整节课的教学内容、时间安排、教学方法选择、教学任务实施等进行细致划分，确保高效的课堂教学目标实现，保障课程教学顺利开展，此后，还需要在课堂教学结束后，做好课后的知识巩固和反馈，总结教学过程中的得与失，为改善课程教学效果提供依据。只有精心设计的“电子技术”翻转课堂才能真正适合学生们的专业课程学习需要，才能真正提升课堂教学成效。
3.3创新教学形式，培养自主学习能力。
翻转课堂强调要将原本教师传授知识变为学生主动获取知识的学习过程，这就需要教师在“电子技术”翻转课堂的慕课教学中创新课程教学形式和方法，不再以教师为课堂唯一的主导和主体，而是将学生视为课堂主体，让学习变成学生主动获取知识的过程，培养学生自主探究和自主学习能力。现阶段，创新的课程教学方法很多，包括任务型课堂教学方法、小组合作教学法和情境导入法，等等。例如，利用小组合作教学法进行“电子技术”的翻转课堂教学，教师只需要将学生按照合理规律划分成几个学习研究小组，再根据课程教学内容进行合理的教学研究任务划分，分配给各个小组，由各个小组自主探究学习，教师在整个教学过程中只充当指导者和点拨者的角色，不过分干预学生的学习过程，这样就将课堂交还给学生，既创新了教学形式，又有效提升了课堂教学的趣味性，学生学习起来更有兴趣和热情，学习的积极性和主动性大大提升。在“电子技术”翻转课堂的教学中，教师在应用慕课进行课程教学的过程中，还可以时常切换不同的课程教学方法，以不断刺激学生，保持学生对于课程学习的好奇心和兴趣度，这对于提升课程教学效果具有重要意义。
3.4发挥各方面资源优势，促进慕课下的翻转课堂实现。
要想借助于慕课教学资源开展有效的“电子技术”翻转课堂教学实践，需要充分发挥校企双方优势，进一步促进产学研相结合，服务产业升级，为企业培养高素质、高技能人才，相关院校要积极探索如何在校企合作的改革中凸显高校的相关职能，培养与经济转型升级需要相适应的机电工程“电子技术”人才，促进学校和企业构建资源共享、互惠互利、合作共赢的“效益共同体”，并能在此基础上有更深层次、卓有成效的合作，这也是学校的现实追求和办学导向。借助于慕课的线上教学形式，学校可以深入开展现代学徒制实践教学活动，为相关企业的人才培养和输送助力。学生可以以学徒的身份进入相应的机电工程或者建筑企业，利用移动终端设备联网进行慕课学习，再通过学徒的身份将所学带入实践的学徒工作中，相应的“电子技术”岗位就是学生进行课程理论学习和实践验证的第二课堂。现代学徒制实践教学活动由企业岗前培训和真实上线业务活动两个部分组成，实践活动的教学管理按照企业实际岗位要求进行。为确保实践教学的顺利进行，需制定全面细致的活动方案，例如学生开展线上学习的知识内容和课时安排，学生接受实践学习的时长和实践内容等，需要教师根据“电子技术”课程的内容设置，并对教学任务进行有效划分和安排。此外，学校还需要将设备保障、后勤服务、教学管理等工作任务分别落实到人，确保学生在岗期间提供全方位管理和服务。企业通过派遣岗位经验丰富的专职导师，为同学们的岗前培训和岗位实践提供周密指导，推动翻转课堂的实现。岗前培训期间，所有学生每天白天进行慕课理论培训，晚上参加模拟训练。经过企业前期的业务培训、理论考试和实践考核三个阶段，学生们进入企业实践工作。这种翻转课堂教学模式的操作难度相对较大，需要学校、慕课教学平台以及企业的协同育人。在毕业顶岗实习之前有实践机会真实参与企业业务活动，机会非常难得，有利于顶岗实习期间快速适应岗位，对于提升“电子技术”专业学生的专业技能具有重要意义。
4结论。
现阶段，信息化教学已经逐渐成为教育的主流发展趋势，教育信息化的政策不断深入推进，慕课作为一种信息化、网络化发展的教学形式，有其独特的教学优势，在“电子技术”课程翻转课堂教学中，可以借助这一课程教学资源，促进翻转课堂的实现，这对于提升教学成效、培养学生专业技能以及提升教育现代化发展水平等都具有重要意义。
参考文献：
[3]刘丽丽，左继红.基于mooc的“电子技术”翻转课堂教学实践[j].科技经济导刊，2017（24）：155.
翻转课堂教学论文
翻转课堂将教后拓展加深理解和掌握教学内容。翻转课堂使学习更加灵活和主动，提高了学生的积极性和参与度。虽然翻转课堂的形式有多种变化，但教学特征大致相同。有效的翻转课堂会重点关注四个方面：师生角色互换、课前设计微课、翻转课堂时间分配、翻转课堂设计。
(一)师生角色互换。
翻转课堂互换了教师和学生的传统角色，学习的引导者不单只是教师，学生成为个性化的学习需求的学习者，学生自己掌控学习时间、地点和内容。随着师生角色的互换，要求教师使用全新的教学策略构建知识体系，促进学生发展和成长。学生主动学习一段时间后，通过测试、讨论、作业和考试等保障学习质量。
(二)课前设计微课。
微课设计是翻转课堂教学中最重要的组成部分之一，不好的微课设计会影响课前知识的获取和课堂翻转的质量。因此，微课内容要尽可能要短小精干，以讲授和演示视频为主，课件案例、在线答疑、测试、调查和反馈系统等资料为辅。视频时间以不超过10分钟为宜，完成一次微课学习实践要小于30分钟。其次，教师要通过讨论板块及时和学生交流沟通，了解学生掌握程度和疑惑，解决学生学习问题。
课前微课学习会有效节约老师课堂讲授时间，为学生课上学习节省时间。课堂教学设计基于真实案例会更加有效，让学生学会团队协作。翻转课堂通过增加学生课下自主学习时间，通过课后拓展等系列手段提高学生思维。因此，翻转课堂实践分配优劣有利于加深学生对知识的理解程度，高效利用课堂时间。
(1)提出问题，教师根据学生课前练习中出现的问题，帮助学生制订学习计划，调动学生自主学习积极性，提出有价值的问题供学生思考。教师要从指导逐渐转至引导学生自学，让学生在自学中构建知识体系。
(2)协作，在交互学习活动中，教师需要动态收集学生学习状态并及时进行指导，可通过讨论、测试等形式开展，与同伴交流验证自己想法，头脑风暴解决问题。
(3)汇报，在自主学习和小组探讨后，将完成的成果在课堂上向大家汇报，展示作品分享经验。
(4)评价与反馈，评价主体由教师、小组成员、其他团队的同学共同完成。在此期间，不但要注重对学习结果的评价，还要评价学习过程课前、课堂和课后各流程。
课前设计微课和课堂翻转是翻转课堂的两大重要内容设计过程。课前设计微课的内容选取是非常重要的一环，需要从教学目标、对象和内容中进行提炼，根据学生需求制作微视频。微视频以教师讲授、演示为主，课件、案例等为辅助，另外还需要有作业、讨论、在线答疑和反馈等其他资源，为学生自主学习提供多角度和全方位的学习环境，进而提供有针对性的.辅导和交流。超过15分钟的微视频内容可以尝试分割为多个小节，根据学生具体情况和教学内容把握难度。值得一提的是，翻转课堂中的微视频不能采用传统完整课堂视频或以此为基础进行分割的微视频，“微视频+网络”并不是翻转课堂教学的全部内容，此种方式的视频信息杂乱无章并且无逻辑，缺乏师生互动，忽视了个性化学习和按需学习的主要目的。
课堂翻转不仅仅是将传统教学结构反过来，翻转后教师要从主导者逐步变为学习过程的引导者，从主演变成观众，而学生则应该变成学习过程的主要参与者，变成主演。翻转课堂教学设计离不开课前微课设计和学习，课前的学习成效对课堂翻转成效有非常重要的影响，课堂翻转主要是将知识内化，培养学生理解问题、发现问题和解决问题的能力，课后拓展则是学生完全掌握学习内容的途径。因此，翻转课堂的教学设计中要合理安排教学活动，包括课前、课堂和课后，才能达到预期目的。
三、结论。
本文总结了翻转课堂教学中的四个特征，即师生角色互换、课前设计微课、翻转课堂时间分配和翻转课堂设计，提出合理安排翻转课堂教学设计，安排课前、课堂和课后教学，为翻转课堂教学设计提供了有效借鉴。
翻转课堂教学论文
翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，打破了传统课堂教学主体单一的'弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。在翻转课堂中，教学的主体不仅仅有教师和学生，更有家长、学校、社会和国家的参与，翻转课堂成为多极主体的课堂。教学主体的角色在随着教学时空场域的变化而不断动态发展与适度调整。如翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
翻转课堂呈现出教学主体的协商性特征。所谓主体协商是行为主体在伙伴选择、信息共享、利益分配、承担任务以及解决问题方面的一种有效机制。翻转课堂改变了学生知识获取的形式，教师不再是知识的唯一来源，多主体知识体系逐渐形成，促进了教学主体权威性的消解，使主体间的民主、平等得以真正实现。教学过程中的协商、知识的协商、教学方式的协商以及课堂上下的协商等都是翻转课堂呈现教学主体协商性的表现。充分利用信息技术，可以让课堂更为人性化、师生关系更为和谐、家长参与度更高等，这是翻转课堂呈现教学主体协商性的结果。
（二）共享教学资源。
教学资源的集成、全面、共享教学资源是教学工作开展的基础，包括文本资源、图形图像资源、动画资源、声音资源和视频资源等类型。翻转课堂打破了传统课堂在教学资源的单一性，通过教学视频平台和信息技术支持，把分散的教学资源聚合在一起，共同为教学主体提供最优质服务。这体现了翻转课堂的教学资源集成性的特征。翻转课堂直接或整合利用网络优质教学资源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中国精品课程等，并建构了由理论知识资源实践经验资源和方式方法资源所构成的翻转课堂内容体系。
一方面，在翻转课堂教学过程中，师生拥有大量的教学资源，极大地丰富了课程内容，如在电子书包和学科资源网站中，往往集成了大量的教育资源，包括图片、文献、案例、习题和工具书等。
另一方面，在翻转课堂视频的制作过程中，教师精选出适合学生年龄特征和个性差异的优质教学资源。此外，从翻转课堂教学资源的样态而言，教学资源不断得到更新、重组，体现了其动态可持续的发展。
（三）教学载体的创新、高效、立体。
教学载体是指在教学过程中用于贮存、携带教学信息的载体，是为实现教学目标而设计的教学内容的组合形式和形态。翻转课堂突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，通过信息技术以微课作为主要的教学载体，具有教学载体的创新性的特征。微课以短小精悍为其主要特点，是实现翻转教学的一种理想载体，更是实现优质教育教学资源共享的有效途径。
首先，翻转课堂具有教学载体高效性的特征。翻转课堂借助信息技术，通过微视频的方式，突破了教学的时空限制，全面提升了教学效率。
其次，翻转课堂在教学载体方面还具有立体性的特征。翻转课堂通过微视频传递知识、以互动探究深化理解，能够促进师生的共同发展。在教学视频中可以使用图片、音乐和故事等生动形象的立体教学，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。教学载体的立体性以现代信息技术为基础，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源，实现了没有时空限制的翻转式学习。从发展趋势来看，“以学习者为中心”,基于云端的移动学习、泛在学习、混合学习和在线课程学习等将成为未来学习的主流模式。
立体式的教学载体在促进学习的变革和实现课堂的真正翻转方面起到至关重要的作用。
（四）教学过程的自主、灵活、可控。
教学过程是指教学活动的开展过程，可以分为“教”和“学”两个过程。在“教”与“学”的翻转过程中，翻转课堂让整个教学过程更加自主、灵活、可控。学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等进行自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。建构主义理论认为，“学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动活动”,知识并不是靠教师传递的，而是学生自身主动建构的。建构主义学习观倡导自主学习、主动学习、合作学习和探究学习，强调学生的学习过程是自主建构的过程。
总之，翻转课堂实现了学习方式的巨大变革，教学过程是非常复杂的，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体和教学环境等多种因素都在一定程度上影响着教学效果。翻转课堂在教学过程方面具有灵活性的特征表现为：翻转课堂在“教”与“学”的时间上具有灵活性，在“教”上，时间不仅仅局限于课堂上，让“教”的时间更为灵活，在“学”上，学习时间的自由把控，体现了“学”的时间更为灵活；翻转课堂在“教”与“学”场所上具有灵活性，“教”和“学”的场所都可以根据教学主体和教学内容等的不同，进行灵活选择。学生可以根据自身的需要和进度，对教学过程进行控制。
如果有些学生通过阅读纸质材料就能掌握指定的学习内容，那就不必全程看完教学视频。而对于教学重点和难点，学生可以多次观看相应视频片段，如果还有疑问，就留在课上与教师探讨。这体现了翻转课堂在教学过程中具有可控性特征。
《教育信息化十年发展规划（20xx-20xx年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂既是教育模式的突破与创新，也是学习方式的突破与创新。
翻转课堂教学论文
摘要：现阶段，专业的技术性人才短缺现象比较严重，“电子技术”作为新时代的新兴产业，人才匮乏现象更为严重。在教育信息化发展的今天，各种新形式的课程教学模式不断出现，慕课就是其中之一。研究基于慕课下的“电子技术”翻转课堂教学实践对于课程发展和人才培养具有重要意义。本文分析了慕课在“电子技术”翻转课堂应用的优势，分析目前慕课背景下“电子技术”课堂教学现状，并探究基于慕课的“电子技术”翻转课堂教学的实践途径。
当前，创新教学是课程教学改革的主要方向之一，在“电子技术”课程教学中，创新教学形式和方法十分必要，慕课教学模式优势显著，值得提倡。
基于慕课的“电子技术”翻转课堂是通过慕课课程教学资源，满足学生课前预习和自学的需求，让学生对接下来要进行的课程学习内容进行熟悉和了解，然后再进行课堂上的教师授课，这样学生在有效预习的基础上，对课程有一定把握，学起来更加轻松有效。“电子技术”翻转课堂是基于“电子技术”慕课进行的课程教学创新，学生在课前通过“电子技术”慕课教学资源进行预习和自学，实现对于“电子技术”课程的了解和相关知识点的掌握，进而通过教师的强化教学提升“电子技术”课堂教学成效，这样的课程教育改变了以往“教师教学+课后练习”的教学模式，形成了学生“课前预习+课堂授课”的全新翻转教学模式，大大提升了学生的自主学习能力，提升了“电子技术”课堂教学成效。
2目前慕课背景下“电子技术”课堂教学现状。
2.1教学观念和方法传统，信息化教学不足。
目前，在“电子技术”课程教学中，很多院校依然采取比较传统单一的课程教学方法，没有发挥出学生的主体地位，学生学习比较被动，学习的积极性和主动性都大大受挫，导致“电子技术”课程学习成效不理想。加上教师在开展信息化“电子技术”课程的教学尝试上也没有多做努力，导致课程教学中信息化应用不足，课堂教学效率难以有效提升。
2.2缺乏有效的教学设计，教学适应性不强。
目前，在“电子技术”课程的教学中，教师很少有针对信息化教学进行课程设计的做法，依然采取教材的教学方法进行授课，在慕课教学资源的选择上也比较随意，没有注意慕课教学的难度和学生对于这种课程教学方法的适应性，导致学生不能有效接受教学内容，教学效果不佳。
2.3教学缺乏创新，学生自主学习能力得不到锻炼。
现阶段传统的“电子技术”课程教学模式采取的教学理念和方法都比较落后，课程教学创新不足，教师在教学创新上也少有尝试，学生在借助“电子技术”学习时中更多的是被动接受知识，效率比较低，很多时候，教师过多地为学生讲解示范，导致学生动手能力和实践能力得不到锻炼，自主探究和学习的能力也得不到显著提升。
2.4实践教学不足，知识应用能力有限。
“电子技术”本身是一门实践性较强的课程，但是在目前的“电子技术”课程教学中，理论部分的知识仍然占据主要部分，而实践部分的教学比较缺乏，实践教学的不足会导致学生虽然掌握了相关理论知识，但是无法付诸实践的情况出现，在今后的就业和工作岗位中，无法有效应用知识，从而导致毕业生社会就业竞争力大大降低。
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小学数学翻转课堂教学论文
合作学习是顺应当今时代发展出现的新型教育教学模式，这种课堂教学方式，不仅能够提高学生主动学习的积极性，而且能够培养学生的合作意识。不过，理论在与客观实际相结合的过程中，依然会出现各种问题。那么，教师如何在小学数学课堂中合理地应用合作学习呢?笔者依据自己的工作经验，总结了以下几点:。
一、正确对合作学习进行解读。
合作学习是一种应用于探索性强、对实际应用能力要求高的课堂教学方式。一些教师对这种新型的教学方式不太熟悉，在实际应用时多流于形式，这样做不但不会提高学生的学习效率，反而会适得其反，甚至对学生产生不好的影响。所以，教师在教学过程中采用某一种教学方法时，必须要提前分析其能否提高课堂学习效率，而不盲目地应用到课堂教学中去。例如:在“图形的变换”中，教师可以将图形画出来，教学生图形是怎样变幻的，在图形位移的计算上有什么更简单的方法，之后组织学生自己在组内讨论图形能够怎样变换、又是如何计算其变换值的。从而教师能够起引导作用，将合作学习氛围烘托起来。
二、合作学习发挥学生主体性。
与传统教学模式不同的是，在合作学习中，教师起到了引导性的作用。教师要注意的是在组建学习小组时，要注意小组的质量，将学生按照不同标准多层次结合，一般以3－6人为最优。顾名思义，合作学习不仅要发挥小组内个人的作用，更要发挥集体的力量，发挥学生参与学习的主体性，使每个学生都积极地参与到学习中去，提高学习的效果。这一阶段的学生的逻辑思维处于具体直观阶段，那些具有抽象性质的知识点对他们而言理解起来一定会有困难。所以，在学生获得到大量的感性材料并还未得出结论之前，教师要及时组织讨论，这样学生通过讨论，可以互相启发，对所得知识点进行概括，并探索出要掌握的结论。例如:在教授“平行四边形面积”时，组织学生进行讨论，让其在群体讨论中回顾以往的知识，并在其中找到新旧知识点的联系性。这时，有的同学就会发现将平行四边形一边的三角平行到另一侧，就是一个长方形。那么，这样是不是有利于以后同学们理解平行四边形的面积也是底乘高呢?在这一过程中，不仅能够激发学生参与的积极性，将合作学习的效果充分发挥出来，也可以为以后的知识点打下好的基础。
三、合作学习培养学生的思维批判性。
判断孩子的批判意识是否强烈主要在于其能否发现问题并勇于质疑。小学生对教师的权威性是有一定的崇拜心理的，所以在课堂教学中，学生对于老师做出的评价是能够接受的，并及时更改错误。而在合作学习时，是不会轻易接受别人的意见与批评的。所以，教师要教会学生“三听”，一是认真听任何一位同学的发言不插嘴;二是听出别人发言的重点，培养学生收集重要信息的能力;三是听后要善于思考，能够提出自己的见解。这有利于提高学生处理信息，接受、反思评价的能力。例如:在学习因数与倍数的过程中，老师向学生抛出一个问题:因为2×6=12，所以2是12的因数，6也是12的因数，12是6的倍数，12也是2的倍数。问同学这问题的正确性，并指出一位同学举出相似的例子，再让别的同学判断对错，在这一过程中，对学生的批判性思维提升有很大的帮助。
四、把握合作学习的创新精神。
对于一些没能熟练应用合作学习这一教学方式的教师而言，在小学数学课堂中的应用缺乏创新精神，只是一味的进行公式的套用，而没有结合实际情况。所以在实施的过程当中会遇到各种问题。因此，在实际的课堂当中，教师可根据实际情况进行教学方法的创新。例如:做些小游戏等，在学习小数乘整数的时候，可以组织小的比赛哪组能够以最快的速度、最优的方式得出结果则为胜利。这种方式不仅与实际情况相结合，更能激发学生的学习热情，大大地提高了学习效率。
五、应用合作学习，促进学生共同进步。
合作学习倡导学生成为课堂的主人，教师仅作出引导及组织作用即可。当然，必须注意的是教师组织合作学习时，要根据学生平时成绩、性格、以及平时在课堂上的表现多层次地进行科学分组，使组内每位同学都能最大地发挥自己的参与性，主体性，从而提高学生的学习效率和合作意识。通过合作学习，让学生真正成为学习的主体，这使只重视学生个体发展的传统教学弊端得到了改变。充分地促进了学生之间，师生之间的沟通交流，创造了良好的学习氛围。例如:在学习“数据的统计”时，因为数据是通过调查得出的结论，所以教师想要学生更好地理解，就要应用合作学习这一教学方法。比如教师可以组织学生在课余时间去统计同学课余时间喜欢做什么，是玩游戏，还是写字、画画。这样，分工明确，有的同学负责进行统计工作，有的同学负责调查工作，最后再统一根据所得的资料得出结论，共同绘画出表格。在小学数学课堂中，可以采用综合评定的方式进行考察。在教师将学生多层次分组以后，进行教学并实现小组内的互帮互助，以小组的平均分值作为小组的评定成绩。由此，让学生在合作的过程中，达成互帮互助、共同进步的学习目标，形成团队意识和共赢心态。
六、结束语。
合作学习不是一种单一的教学模式，在实际的应用过程当中，教师不可只进行公式的套用。而应该结合实际，形成趣味课堂效果。运用这种教学方式，不仅有效地提高了学生学习的效率，更能培养学生的合作意识，使学生能够在集体活动中发挥自己的主体性。
【参考文献】。
［2］刘健娟．新课标下小学数学课堂小组合作学习探讨［j］．教育理论与实践，2016(13):126－127.
幼师数学翻转课堂教学的论文
随着信息技术在教学领域的普及，传统课堂教学模式逐渐被打破，从而涌现出了许多创新模式，而翻转课堂模式就是其中一个典型代表。信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中。，该学校的两位化学教师jonathanbergmann和aaronsams为了让那些因事旷课的学生跟得上正常的教学进程，利用视频软件录制ppt并附上讲解声音，然后通过网络进行知识讲解。这种教学方式的出现和发展受到了教育界的广泛关注。，加拿大的《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。随着信息技术的发展以及翻转课堂实践的逐渐深入，其理论研究也逐渐丰富，并且为信息时代的教与学提供了新的思路与方法。
在传统数学教学中，知识的讲解和内化处于不同的阶段，即在课堂上讲解知识，在课后练习中消化知识，教师掌握着知识讲解和传授的主动权，而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂则完全颠覆了这一模式，即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下，而课上则成了师生互动，共同探讨知识重难点，进而完成知识消化的过程。因此，在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们在课后可以自主地根据视频进行知识学习，然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上，进而在师生的帮助下进行有针对性的解决。
相较于传统课堂模式，翻转课堂模式具有以下特点。
（一）教师角色的转变。
在翻转课堂中，教师应该根据具体的数学知识设计教学视频，并及时上传网络以供学生学习。而在课堂教学过程中，教师不能对学生的学习过程横加干预，而是应该利用科学的方法加以引导，进而让学生在潜移默化中完成知识探索。总之，在翻转课堂中，教师从知识的传授者转变成了学生学习的指导者和课堂的管理者。
（二）课堂时间的分配更加科学。
在传统教学模式中，教师的讲解占据了大部分课堂时间，而学生自由交流和自主思考的时间非常有限。在翻转课堂模式下，由于知识传授阶段已经在课下基本完成，这样学生在课堂上就会有更多的时间对学习中出现的问题进行提问、思考、交流、讨论，从而提高了课堂时间的利用效率。
（三）学生身份的改变。
互联网的普及使得每一个人都能够成为知识的传递者和发现者。因此，在翻转课堂中，教师将学习的主动权交给了学生，这样学生在课下观看视频的过程中不仅能够根据自己的实际情况控制学习节奏，还能够在遇到问题的时候利用网上资料查询以及与教师的在线互动，自主突破知识重难点，而在课堂上，学生也可以积极地反馈自己的学习情况。这样，学生就从传统课堂上的知识被动接受者转变成了知识的主动探索者。
翻转课堂不仅对传统课堂的教学地位构成了威胁，更对教学理念以及教学资源的应用方法提出了挑战。而在初中数学教学中，翻转课堂之所以能够实现，主要基于以下几点。
首先，随着信息技术的发展与互联网的普及，许多地区已经具备了课下进行网上学习的物质条件。
其次，初中生正处于个性发展的初期，他们一方面乐于探索，另一方面又缺乏自我约束能力。构建翻转课堂可以很好地发挥初中生的个性，并让学生在课堂参与中认识到合作和自主学习的重要性，进而提高其自我约束能力。
再次，在传统教学模式中，知识的学习与应用之间是分离的，因此学生学以致用的能力比较差。而在翻转课堂中，教师可以积极引导让学生在真实的情境中理解知识的含义，进而提高其知识运用的能力。
最后，翻转课堂可以很好地培养学生的数学思维。在传统教学模式中，学生往往只能通过教师机械、抽象的讲解来理解数学知识，并在做题中熟悉知识点，但是难以形成数学思维。而在翻转课堂上，师生角色发生了转变，学生成为知识的主动探究者，在探究中理解每一个概念、每一个公式、每一个理论产生的背景。这样学生就能够在知识的深化中实现思维的发展。
（一）坚持与时俱进，实现教学理念的革新。
教学改革要理念先行。翻转课堂既是一种实践型的教学模式，又是一种全新的教学理念，它是信息时代、科学技术与教学实践相机结合的产物。而在初中阶段，很多教师长期受制于传统教学理念的束缚，一时间难以接受、消化翻转课堂理念。
面对这一问题，学校一方面要坚持与时俱进，通过教学研讨会、专家讲座等方式，转变教师的思想，讓教师从传统教学模式中跳出来，从现代学生的学习特点及学习需求出发，使其逐渐理解翻转课堂的内涵，并将其运用到实践中来；另一方面，教师自身也应该坚持与时俱进，通过不断的学习，提高自身的业务能力，如学习视频制作技能，提高视频质量，以更好地吸引学生参与到翻转课堂的构建中来，改善师生关系，主动走近学生，打破与学生之间的隔阂，并在课堂上营造更加宽松、自由的学习氛围。
（二）明确教学目标，制作优质的教学视频。
新课程改革对初中数学教学目标提出了新的要求，即学生不仅要掌握基本的数学概念、数学定理等内容，还要形成数学知识的运用能力，更要在知识的探索中实现情感的培养和价值观的树立。基于此，教师在翻转课堂的构建中应该将教学目标贯穿于教学始终，并以目标为指导，对学生的学习情况提出一定的`要求。在翻转模式中，视频的质量是学生自主学习质量的保障。因此，教师在教学中应该把握微课的特点，将知识点集中起来，以保证学生能够在短时间内接受最精髓的知识点。
例如在“一元一次方程”的第一課时教学中，教师应该在视频中通过恰当的情景创设引入主干知识，然后结合方程的概念，让学生对等式、方程的区别进行思考，最后利用短小精悍的习题检验学生的概念掌握情况。当然，在视频教学中，教师还应该建立畅通的反馈机制，从视频评价中收集学生的学习需求，发现视频制作中的问题，以不断总结、改进。
（三）鼓励自主学习，发挥学生的主观能动性。
前面已经提到，在翻转课堂模式中，学生的角色发生了转变，即从知识的被动接受者变成了主动探索者。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生教学主体地位，并通过教学情境的设置发挥学生的主观能动性，让学生真正成为知识的主人，从而培养学生的自主学习能力。
教师在培养学生自主学习能力的过程中，首先应该利用适当的课前引导，让学生产生自主学习的兴趣。例如在“勾股定理”的学习中，教师可以为学生讲述我国古人发现勾股定理的过程，从而调动学生进一步探索数学知识的兴趣。
其次，教师还应该重视课堂中对学生的引导。在翻转课堂模式中，课堂成为学生消化知识的主要场所，因此教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯，还应该为学生营造探索问题、解决问题的氛围。例如教师可以将不同层次的学生分成若干个学习小组，先鼓励学生进行组内合作讨论以解决学习中发现的问题，如果问题依然没有得到解决，则可以通过组间合作或者向教师请教来解决。这样的课堂设计将每一个学生都纳入到了讨论之中，有效地发挥了集体的智慧，也让学生认识到了自己在探索知识中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的评价机制。
教学评价对于学生的学习具有重要的引导作用。因此，初中数学教师在构建翻转课堂的过程中，应该打破传统数学教学中单纯的知识评价体系，将学生的学习过程以及在自主学习中的体验纳入到评价中来。
例如在课下学习的过程中，教师不仅要针对视频内容为学生设置相应的知识测验，还应该对学生在学习过程中对网上学习的体验进行总结，调动学生课下学习的积极性；而在课上讨论的过程中，教师要仔细观察学生所提出的问题，并根据学生的讨论情况对其学习态度进行评价。当然，在教学评价中，教师要讲究方式方法，尽量保证以鼓励为主、纠错为辅的评价方向，从而让学生在评价中能够树立自主学习的自信，并在自我反思中循序渐进地提高自主学习的能力。
五、结束语。
总之，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，数学教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。
【参考文献】。
[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[j].中国校外教育，2016（08）：48.
[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[j].求知导刊，2016（03）：112.
[4]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[j].中国校外教育，2015（19）：56.
翻转课堂教学电子信息论文
[摘要]中等职业技术学校作为培养人才的重要场所，其英语教学质量直接决定了社会需求的人才质量。目前中技学校英语教师已采用翻转课堂与学案教学结合的教学模式，但还未全面推广。本文从翻转课堂与学案教学两种模式入手，探讨如何在中技学校英语教学过程中将两种模式有效结合，在中等职业技术学校英语课堂全面推广，以达到教学最优化。
[关键词]中技学校；英语；翻转课堂；学案。
新课标实施已经多年，其不断冲击和影响着传统教学。翻转课堂教学是近年来利用互联网技术形成的一种教学模式，学案教学相对较为传统，其主要是利用习题练习让学生巩固所学知识。目前中技学校许多教师依然在利用学案教学，也有部分教师在课堂上应用翻转课堂进行教学。两种教学模式各有优缺点，从笔者长期教学实践来看，将学案与翻转课堂两种模式教学有机结合，可以更高效地打造高质量的英语课堂教学，实现教学效果最大化。下面浅谈在英语教学过程中如何将翻转课堂与学案教学有机结合。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
基于自主学习课堂教学模式的历史教学的良好开展，首先就需要教师设计好自学环节，如此可以让学生投入到历史知识自学中来，从而对历史知识有一定了解，为后续更深入的学习奠定基础。当然。要想良好的设计自学环节，教师需要按照教学要求及教材，合理的规划与拟定自学提纲及指导意见，在此基础上对学生予以详细的了解，如兴趣爱好、学习能力、认知能力、性格特点等方面，进而编制适合的自学方案，包括学习目标、学习内容、学习侧重点等。例如，某教师在组织学生进行《秦末农民战争》课程教学之中，教师就是针：对教材、教学目的及学生实际情况，合理规划设计了课程自学环节，也就是提出了学生感兴趣的一些问题，如秦始皇的名字有何含义，如何解释这个名字？单纯的就秦朝而言，它经历了几个皇帝，为什么最终会灭亡？秦末农民起义中谁成为笑到最后的人？他们为什么会取得最后的胜利？如此可以激发学生的好奇心，调动学生良好的情绪，使学生查阅教材及相关资料，认真的学习课程内容，努力解答以上问题。
二、小组合作环节。
小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究的学习方式，在这一环节之中，学生可以针对自己在学习中遇到的问题或者是困惑，展开广泛的讨论，相互交流，共同学习，如此可以使学生多角度、多方位的理解历史知识，从而真正理解和掌握历史知识。首先，要对学生予以详细了解，进而合理分组，在此基础上通过提出教学主题或问题引导小组进行讨论，并且在小组讨论的过程中，鼓励学生将自己的困惑或问题提出，以便小组成员能够共同讨论。其次，教师还要在小组讨论中给予适当的指导，以便小组讨论能够朝着正确的方向发展，有效解决问题或困惑，有效学习历史知识，最终提高自身知识水平。例如，教师在组织学生进行《难忘九一八》课程教学的过程中为了使学生能够系统的学习这部分内容，教师将学生分为几个小组，并且根据学生自学情况，并且紧紧围绕教学内容，提出了以下问题，即“西安事变”的历史性质？“西安事变”最终是如何解决的？“西安事变”具有怎样的历史影响：让每个小组对以上问题进行讨论、交流，并且教师在学生讨论的过程中给予适当的指导，这使得学生之间能够相互帮助，共同学习这部分知识。
三、展示与反馈环节。
在基于自主学习课堂模式的历史教学中进行展示与反馈环节，主要是教师将学生学习的`结果及展示成果进行总结和评价，以便学生能够从中发现新问题，对新问题予以解决，从而真正掌握知识。这充分说明了，展示与反馈环节的实施，有利于培养学生语言能力，同时还有助于强化学生即合作又竞争的意识和观念。当然，要使展示和反馈环节良好展开，需要教师选择正确的展示方式，并且在具体展示的过程中自身要进行提问、小组之间互相提问，以此来检测学生学习效果，之后让学生根据自身的学习情况对历史教学进行反馈，以此来明确基于自主学习课堂教学模式的历史教学存在的不足或不适之处，以便在后续的教学中能够加以调整。
四、巩固训练环节。
作为基于自主学习课堂教学模式的历史教学的最后环节，巩固训练的目的是让学生在培训的过程中进一步巩固新知识，真正理解和掌握新知识，并且能够对新知识予以灵活运用。同样的，要想良好展开巩固训练环节，就需要教师结合学生的实际情况，因材施教，合理设计巩固训练的作业，以便学生在巩固训练的过程中能够将新旧知识加以巩固，从而达到融会贯通的目的。
五、结束语。
新课改在s国范围内如火如荼推行的情况下，初中历史教学改革是必然情况，摒弃传统的、陈旧的教学模式，选用自主学习课堂教学模式，如此可以大大提高初中历史教学水平。基于本文一系列分析，确定基于自主学习课堂教学模式的初中历史教学活动的良好开展，将经历自学环节、小组合作环节、展示与反馈环节、巩固训练环节，这不仅能够让学生有效学习，还能培养学生的自主学习能力、思考能力、分析能力、协作精神等，促进学生个性化、全面化发展。所以，初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的有效应用是非常有意义的。
参考文献：
［2］吴琪？高中历史教学中学生自主学习模式的研究［d］．辽宁师范大学，2〇12．。
翻转课堂教学法的作用论文
摘要：近年来随着计算机技术的高速发展,职业学校计算机课程的变得越来越重要。课堂教学改革,一直以来受各级教育部门大力提倡,作为新时代计算机教师如何将计算机理论教学与实践教学有机结合,是一个值得研究的课题。在职业学校多年从事计算机教学的过程中,笔者试图找出一种既能培养学生的理论水平,又能增加学生的技能水平的教学方法。结果发现,在计算机教学中,“翻转课堂教学法”确实是一种实用而有效的教学方法。
关键词：职业学校;课堂改革;翻转课堂;。
翻转课堂教学方法打破了传统教学中不断学习,渐进和积累的旧习惯,不再遵循教学内容从易到难的顺序。相反,基于真实或模拟的学习任务,学生使用各种课堂和课外资源以及基于项目主题的自己的经验。通过提问,调查研究,动手操作,表达和沟通来完成学习任务,采取“边做边学”的方法来获取知识和技能。下面我将讨论翻转课堂教学法在计算机教学中应用的一些思路和实践。
首先,从教学内容的角度来看,教师应该认真设计每个“项目”。而要完成这些项目,学生需要在课前进行独立学习。当然,在完成这些“项目”的同时,还需要巩固掌握这些知识点。“项目”直接影响教学效果。因此,“项目”的制订尤为重要。同时,教师应该考虑学生对确定的活动有没有浓厚的兴趣。众所周知,兴趣是入门的向导。如果我们开发一个学生感兴趣的课堂活动计划,那么课堂教学就是成功的一半。因为学生有了学习的兴趣,学生会自主地去完成,即使遇到困难,他们也不会操作,他们会急切地问别人。从而能快速地完成教师的预设教学任务将完成。
其次,老师选择的活动项目应该是学生熟悉的,并且难度要适中,保证学生的个性差异。如果学生看到的活动任务自己一点都不熟悉,一点都不懂,那么他就望而却步,他就动不了手,只能看着别人操作。所以制定的课堂活动项目必须是学生熟悉的。
第三是考虑活动项目所涉及的知识和技能,使学生能够通过积极的探索或互助来合作完成。如果我们要消除学生那种为了完成任务而完成任务的不良想法,那么,我们就能要在备课时精心设计在活动过程中,如何激发和培养学生的主动探索和学习精神,勤于动手,勇于实践,敢于创新,从而获得真知。
因此,为了激发学生的学习兴趣,我们必须创设学习情境。我们可以充分利用多媒体计算机的全面处理文字,图形,图像,声音等信息,设定具体情况,营造良好的学习氛围。然后,在这个轻松愉悦的学习环境中,来完成项目中的活动。
当确定活动项目后,项目实施前的指导应该注重细节。项目实施步骤,教师一定要明确,应及时给出相关信息。除了告诉学生要完成哪些活动外,教师还应该提醒学生先做他们想做的事,以后做什么,以及在操作过程中要注意什么。这样才能保证一些基础薄弱的学生也能完成项目。
在课堂教学中,当学生专门实施活动项目时,项目的确定需要照顾到大部分学生,应有单独完成,也有小组合作完成。这样能使所有学生都有事可做。如果活动项目涉及新知识,则可由学生单独完成;如果涉及具有广泛知识和难度的项目,则可以分组完成。教师应积极创造学生群体讨论和交流的情境,以便学生能够解决群体中的各种困难。
在学生实施活动项目的同时,教师做什么?教师不仅应该是观察者,还应该关注活动项目并从头到尾参与其中。在整个教学过程中,教师的状态需要不断地变化。当学生学习新技能时,老师就是传球手;当学生使用学习技能时,老师是导航员;当学生活跃时,老师是辅导员;当学生以小组形式工作时,教师需要担任协调员。
学习的结果,其实质是指学生学习后所取得的变化,进步和成就。这是有效性的核心指标。因此,在实施翻转课堂教学方法的同时,我们反思它的效果,让学生感受到每节课的学习成果。让学生从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能,每个学生的收获都在不断提高。在利用翻转课堂教学的过程中,我觉得加入练习更有效。
3.1项目分级,任务驱动,落实到人。
在翻转课堂教学法的实践中,重视了从课程目标入手,设计了项目,进行了分组,但实践表明,一些动手能力差的学生只是充当“观众”,有的'学生只是充当“评论家”。通过反思,我决定对项目进行评分,分解项目的任务,并根据学生人数将全班分成8组。分组时既考虑学生的学习成绩和知识结构,也要考虑小组学生的个性特征和男女搭配等情况。每个小组都设立了一个“项目负责人”,负责小组的研究和讨论以及项目的实施。团队采用分工和协作,在项目负责人的指挥下划分每个成员的工作,每个人都承担一项任务。这样一来,极大地提升了各个学生的学习兴趣,也在完成任务中提高了计算机的技能和理论水平,通过实践练习实现了教授知识和技能的目标。
3.2创新设计,作品展示,相互评价。
通过设计具有实际应用价值的项目,在“计算机应用基础”课程中介绍了翻转课堂教学方法。例如,制作课程或设计工作推荐书可以让学生掌握一系列有关如何创建和编辑文档,插入图片,艺术字,绘制图形和表单处理的基础知识。我将把学生作为一个小组,并根据项目指导他们。让学生大胆尝试使用他们学到的知识和技能来完成一个既合规又个性化的“项目”。最后,通过推荐,将小组中优秀学生的作品进行展示,并由学生进行相互评估。这样综合产生评价,使学生信服。那样的展示,这样的互评,让学生感到自己设计的作品的某些缺憾,也有助于学生在今后提高自己对项目设计的精心程度,拓展自己的思维,拓宽自身的视野,进一步激发学生学习计算机的兴趣,撩拨学生对计算机知识和技能的热切渴望之情,从而在这样愉悦的环境中完成教学任务。
职业教育越来越受欢迎,我们要积极探索适合职业学校地教学方法,从而培养出既有理论水平,又有实践动手能力的优秀职中生。
参考文献。
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高中英语翻转课堂教学模式分析论文
建构主义理论认为知识不是对现实纯粹真实客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释或者假设。学习也不是教师灌输，而是学生主动意义构建。教学不是简单的知识传递，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。建构主义认为学习应该是在具体的情境下，在他人的指导帮助下，通过人与人之间的协作、交流、互动，将知识经验同化或者顺应到自己已有的体系中，最后实现意义建构，即深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。[4]因此在教学模式和教学设计上，应该以学生为中心，创设生动丰富的情境，利用各种信息资源，支持学生自主学习和协作学习，最终完成意义构建。
2.2教学目标：知识、技能和态度目标。
有机翻转教育部在7号文件《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确提出了本门课程的教学目标：知识目标是认识自我、职业及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握劳动力市场信息等基本知识。技能目标是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯决策技能、求职技能等通用技能。态度目标是激发职业生涯发展意识，树立正确的就业创业观。“翻转课堂”模式对教学目标进行了翻转：一是对教学目标重点进行翻转。传统课堂课中讲解低难度知识，课后复习高难度知识；翻转课堂则把低难度知识放在课前自主学习，把高难度知识放在课中学习，是对教学目标重难点的翻转。二是对教学目标顺序的翻转。日常熟悉的三维目标顺序，是从知识到技能再到态度目标。而翻转课堂通过网络平台进行课前学习，参与头脑风暴、问卷大调查等相关活动，大大激发了学生意识觉醒，情感态度价值观的转变，然后在课堂中在对知识进行内化，技能进行操练，是对教学目标顺序的翻转。
2.3实施程序：课前、课中、课后三位一体程序。
翻转课堂突破传统课堂的桎梏，形成了课前课中课后三位一体的翻转程序（如图1）。为更好的阐述这一教学模式，笔者以就业指导课中“面试技能”这一节为例。[5]翻转课堂之“课前自主学习阶段”：教师利用网络平台如“超星泛雅平台”发布教学视频“面试基础知识”，配套学习资料如“直击面试现场”视频，“面试宝典”书籍等供学生参考。15分钟微视频浓缩知识点，多样化学习资料满足了共性与个性的统一。同时布置学习任务单，如：“完成课前检测1-5题。”学生在网络平台进行自主学习，完成视频观看和学习任务单，并在讨论区留下困惑。教师通过网络后台对学生自主学习情况进行实时监督，采用大数据服务，梳理学生最感兴趣的知识点，最难理解的知识点。并根据师生互动答疑过程，确定教学目标和教学重难点。翻转课堂之“课中面对面教学阶段”：教师在课始对课前知识点进行简要回顾，唤起学生学习的积极性。随后，创设教学情境“面试现场”，把教室提前布置为面试场景，开展“结构化面试模拟”、“无领导小组面试模拟”、“面试案例分析”等教学活动，让学生亲身参与，体验面试感觉，操练面试技能。整个过程教师是一个组织者和引导者，旨在激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。学生才是课堂的主人翁，自己的职业指导师。课堂小结由学生在老师指导下畅谈自己的所感所悟所得，完成自我建构。翻转课堂之“课后咨询辅导阶段”：教师在课程结束后，应该根据学生课中的表现，进行有针对性的个别“咨询辅导”。因为就业指导课是公共大课，上课间很难顾及每个学生个性化需求，在课后对学生进行个别咨询辅导是很有必要的。同时，师生都应该对课堂教学进行及时的反思和总结，教师重在教学效果的'反思，学生重在学习所得的反思。在“课前、课中、课后”三位一体的实施程序中，“在线交流”、“线下讨论”和“评价反馈”是贯穿其中，体现在教学的各个环节当中，这样才能真正完成就业指导课的教学目标。
2.4实施条件。
就业指导课翻转课堂模式是随着信息化教学发展而出现的，自然离不开网络化教学环境的支撑。课前，教师需要借助“超星泛雅”等网络平台发布教学视频、安排学习任务。学生也需要计算机、手机等终端登录网络平台进行学习。其次，翻转课堂教学模式对教师的要求很高，教师不是一个教书匠，必须具备信息化教学的操作能力，比如教学视频制作，网络平台管理能力等，还需要具备翻转课堂教学技能，如微课设计能力、翻转活动设计能力等。最后，学生在接受翻转课堂教学模式时，也需要改变观念，加强自我管理能力。因为翻转课堂强调学生自主学习，意义构建，如果学生没有参与，只是应付了事，教师虽有监督却无法完全制约，将会在实际实施过程中与教学初衷相去甚远。
2.5教学评价。
就业指导课评价方式往往采用平时成绩和期末考试成绩相结合方式进行。平时成绩多数是由考勤率作为参考，而期末考试成绩多数为纸笔测试，这样的方式容易注重结果性评价，忽视过程性评价。不仅如此，就业指导课需要达成的正确的就业观、熟练的求职技能等教学目标并非纸笔可以完全测试。所以翻转课堂教学模式下的教学评价应该从多个维度开展，如教师对学生的评价、学生与学生互评、小组与小组互评、学生自我评价等。不仅如此，采取情境模拟、社会实践、团队比赛等多样化测试方式，也比单一的纸笔测试更能体现就业指导课的特点。
参考文献。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
随着信息技术在教学领域的普及，传统课堂教学模式逐渐被打破，从而涌现出了许多创新模式，而翻转课堂模式就是其中一个典型代表。信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中。20，该学校的两位化学教师jonathanbergmann和aaronsams为了让那些因事旷课的学生跟得上正常的教学进程，利用视频软件录制ppt并附上讲解声音，然后通过网络进行知识讲解。这种教学方式的出现和发展受到了教育界的广泛关注。，加拿大的《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。随着信息技术的发展以及翻转课堂实践的逐渐深入，其理论研究也逐渐丰富，并且为信息时代的教与学提供了新的思路与方法。
二、翻转课堂的特点。
在传统数学教学中，知识的讲解和内化处于不同的阶段，即在课堂上讲解知识，在课后练习中消化知识，教师掌握着知识讲解和传授的主动权，而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂则完全颠覆了这一模式，即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下，而课上则成了师生互动，共同探讨知识重难点，进而完成知识消化的过程。因此，在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们在课后可以自主地根据视频进行知识学习，然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上，进而在师生的帮助下进行有针对性的解决。
（一）教师角色的转变。
在翻转课堂中，教师应该根据具体的数学知识设计教学视频，并及时上传网络以供学生学习。而在课堂教学过程中，教师不能对学生的学习过程横加干预，而是应该利用科学的方法加以引导，进而让学生在潜移默化中完成知识探索。总之，在翻转课堂中，教师从知识的传授者转变成了学生学习的指导者和课堂的管理者。
（二）课堂时间的分配更加科学。
在传统教学模式中，教师的讲解占据了大部分课堂时间，而学生自由交流和自主思考的时间非常有限。在翻转课堂模式下，由于知识传授阶段已经在课下基本完成，这样学生在课堂上就会有更多的时间对学习中出现的问题进行提问、思考、交流、讨论，从而提高了课堂时间的利用效率。
（三）学生身份的改变。
互联网的普及使得每一个人都能够成为知识的传递者和发现者。因此，在翻转课堂中，教师将学习的主动权交给了学生，这样学生在课下观看视频的过程中不仅能够根据自己的实际情况控制学习节奏，还能够在遇到问题的时候利用网上资料查询以及与教师的在线互动，自主突破知识重难点，而在课堂上，学生也可以积极地反馈自己的学习情况。这样，学生就从传统课堂上的知识被动接受者转变成了知识的主动探索者。
翻转课堂不仅对传统课堂的教学地位构成了威胁，更对教学理念以及教学资源的应用方法提出了挑战。而在初中数学教学中，翻转课堂之所以能够实现，主要基于以下几点。
首先，随着信息技术的发展与互联网的普及，许多地区已经具备了课下进行网上学习的物质条件。
其次，初中生正处于个性发展的初期，他们一方面乐于探索，另一方面又缺乏自我约束能力。构建翻转课堂可以很好地发挥初中生的个性，并让学生在课堂参与中认识到合作和自主学习的重要性，进而提高其自我约束能力。
再次，在传统教学模式中，知识的学习与应用之间是分离的，因此学生学以致用的能力比较差。而在翻转课堂中，教师可以积极引导让学生在真实的情境中理解知识的含义，进而提高其知识运用的能力。
最后，翻转课堂可以很好地培养学生的数学思维。在传统教学模式中，学生往往只能通过教师机械、抽象的讲解来理解数学知识，并在做题中熟悉知识点，但是难以形成数学思维。而在翻转课堂上，师生角色发生了转变，学生成为知识的主动探究者，在探究中理解每一个概念、每一个公式、每一个理论产生的背景。这样学生就能够在知识的深化中实现思维的发展。
（一）坚持与时俱进，实现教学理念的革新。
教学改革要理念先行。翻转课堂既是一种实践型的教学模式，又是一种全新的教学理念，它是信息时代、科学技术与教学实践相机结合的产物。而在初中阶段，很多教师长期受制于传统教学理念的束缚，一时间难以接受、消化翻转课堂理念。
面对这一问题，学校一方面要坚持与时俱进，通过教学研讨会、专家讲座等方式，转变教师的思想，讓教师从传统教学模式中跳出来，从现代学生的学习特点及学习需求出发，使其逐渐理解翻转课堂的内涵，并将其运用到实践中来；另一方面，教师自身也应该坚持与时俱进，通过不断的学习，提高自身的业务能力，如学习视频制作技能，提高视频质量，以更好地吸引学生参与到翻转课堂的构建中来，改善师生关系，主动走近学生，打破与学生之间的隔阂，并在课堂上营造更加宽松、自由的学习氛围。
（二）明确教学目标，制作优质的教学视频。
新课程改革对初中数学教学目标提出了新的要求，即学生不仅要掌握基本的数学概念、数学定理等内容，还要形成数学知识的运用能力，更要在知识的探索中实现情感的培养和价值观的树立。基于此，教师在翻转课堂的构建中应该将教学目标贯穿于教学始终，并以目标为指导，对学生的学习情况提出一定的`要求。在翻转模式中，视频的质量是学生自主学习质量的保障。因此，教师在教学中应该把握微课的特点，将知识点集中起来，以保证学生能够在短时间内接受最精髓的知识点。
例如在“一元一次方程”的第一課时教学中，教师应该在视频中通过恰当的情景创设引入主干知识，然后结合方程的概念，让学生对等式、方程的区别进行思考，最后利用短小精悍的习题检验学生的概念掌握情况。当然，在视频教学中，教师还应该建立畅通的反馈机制，从视频评价中收集学生的学习需求，发现视频制作中的问题，以不断总结、改进。
（三）鼓励自主学习，发挥学生的主观能动性。
前面已经提到，在翻转课堂模式中，学生的角色发生了转变，即从知识的被动接受者变成了主动探索者。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生教学主体地位，并通过教学情境的设置发挥学生的主观能动性，让学生真正成为知识的主人，从而培养学生的自主学习能力。
教师在培养学生自主学习能力的过程中，首先应该利用适当的课前引导，让学生产生自主学习的兴趣。例如在“勾股定理”的学习中，教师可以为学生讲述我国古人发现勾股定理的过程，从而调动学生进一步探索数学知识的兴趣。
其次，教师还应该重视课堂中对学生的引导。在翻转课堂模式中，课堂成为学生消化知识的主要场所，因此教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯，还应该为学生营造探索问题、解决问题的氛围。例如教师可以将不同层次的学生分成若干个学习小组，先鼓励学生进行组内合作讨论以解决学习中发现的问题，如果问题依然没有得到解决，则可以通过组间合作或者向教师请教来解决。这样的课堂设计将每一个学生都纳入到了讨论之中，有效地发挥了集体的智慧，也让学生认识到了自己在探索知识中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的评价机制。
教学评价对于学生的学习具有重要的引导作用。因此，初中数学教师在构建翻转课堂的过程中，应该打破传统数学教学中单纯的知识评价体系，将学生的学习过程以及在自主学习中的体验纳入到评价中来。
例如在课下学习的过程中，教师不仅要针对视频内容为学生设置相应的知识测验，还应该对学生在学习过程中对网上学习的体验进行总结，调动学生课下学习的积极性；而在课上讨论的过程中，教师要仔细观察学生所提出的问题，并根据学生的讨论情况对其学习态度进行评价。当然，在教学评价中，教师要讲究方式方法，尽量保证以鼓励为主、纠错为辅的评价方向，从而让学生在评价中能够树立自主学习的自信，并在自我反思中循序渐进地提高自主学习的能力。
五、结束语。
总之，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，数学教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。
【参考文献】。
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初中数学翻转课堂教学模式探索论文
摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动.所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程.互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义.因此，教师应该构建互动教学模式.
一、互动教学的作用。
互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率.在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义.互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心.在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦.此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质.
1.进行角色变换，营造和谐氛围.教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习.教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程.在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识.在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者.数学学习需要发散思维.在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考.数学学习需要逻辑思维.教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力.在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学.
2.创设教学情境，激发互动思维.创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望.在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力.例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同.苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验.将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同.学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同.学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同.此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考.
3.小组合作，自由讨论.分组学习是数学学习中的重要环节.在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置.组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习.在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标.对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习.最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方.
4.动手探究，活跃课堂气氛.学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义.在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘.在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵.学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在.同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨.因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响.总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式.
作者:黄芳燕单位:江西赣州市南康区龙岭中学。
参考文献:。
李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[j].黑龙江科技信息.(22).
初中数学翻转课堂教学模式探索论文
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。
初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的.学生都有了参与的机会。
从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。
“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。
通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。
1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。
与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。
其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。
正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。
2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。
“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。
3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。
“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。
当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。
“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。
参考文献：
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初中数学翻转课堂教学模式探索论文
（一）视频制作。
课前教师自制视频，也可利用开放式的教学资源中的已有视频，还可根据学生的实际情况将二者有机结合。例如，将空间几何体中圆柱、圆锥、圆台的结构特征及其表面积等几个知识点制作成视频。视频的制作突出圆柱、圆锥、圆台的旋转性质及侧面展开图的呈现，视频播放时间3－7分钟。课前要求a、b两个班的学生提前1~2天时间，通过视频自主学习并提出问题，学生留言，教师和同学可以通过回复进行讨论。教师就学生提出的疑问进行互动解答的同时做好统计归类，得出学生提出问题的主要集中点，以便在课堂教学时相对确定问题，有针对性地解答，以提高学习效率。对于圆锥的表面积，a、b两个班级中提出最多的问题是侧面展开图求法。那么在实施课堂教学时将此作为重点进行分组讨论。
在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将a、b每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。
（三）建立学习档案。
在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。
翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。
（一）教育理念有待转变。
由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的.教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，a、b两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中a班相对b班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现b好过a，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是a好过b。
（二）教育资源有待均衡。
由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。
（三）翻转内涵有待深化。
翻转课堂很容易在教学教程中就变成了视频的代名词。翻转课堂的功夫都在课外，无论是教师课前制作视频，还是学生课前观看视频并与学生网络互动，以及课后回看复习，这些都要教师及学生有大量的时间投入其中。而在尝试的过程来看，学生与教师的网络互动量和互动时间还不够，这很容易使翻转课堂变成了只是学生观看视频而代替教师的课堂讲解。这是对翻转课堂的误解，因此对翻转的内涵还有待进一步深化。作为幼师数学教师理应紧跟时代潮流，在具备条件的情况下应该主动创新教学模式，转变教学理念，改变教学方法。同时我们也应该理智地看到制约翻转课堂的现实因素，正视教育发展的不均衡现状。翻转课堂教学模式的应用应当结合本校实际情况，可以在条件成熟的学科先进行试点，然后总结经验再逐步进行推广应用。
物流管理翻转课堂教学创新的研究论文
“翻转课堂”,又称“反转课堂”或“颠倒课堂”.学生的学习过程通常分为两个阶段：第一阶段是知识传授的过程；第二阶段是知识吸收和消化的过程，即知识内化的过程。“翻转课堂”是对知识传授和知识内化的两个过程颠倒安排的新型教学模式，这一新型教学模式使教师和学生的角色发生了改变，使课堂教学时间的安排进行了重新规划。
“翻转课堂”的教学模式起源于美国科罗拉多州的一所高中，该高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用视频和语音进行教学，并将其上传到网络上，帮助缺席的学生补课，效果非常好，后来这种教学方式越来越受到学生们的欢迎。
为了帮助更多的教师理解和接受“翻转课堂”的理念和方法，2011年，萨尔曼·可罕在ted大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到“翻转课堂”,并详细介绍了学生利用视频学习的模式及优良效果，引起了大、中、小学教育者的关注，使“翻转课堂”教学模式成为全球教育者十分关注的新型教学模式。
二、创新教育与“翻转课堂”
跨入21世纪，我国信息化程度大大提升，管理体制改革、经济发展方式转型，使经济社会的发展加速现代化，对技能型人才的能力要求也大为提升。技能型人才不仅仅要掌握高端技术，还要主动参与任务设计，善于解决问题，处理随机事件，具有沟通、交流、团队合作等各方面的能力，这就意味着作为培养高技能型人才的高等职业教育，其能力本位的内涵正从单纯重视技术、技能向重视培养学生以创新素质为重点的综合素质的方向发展。因此，高职教育要培养以创新素质为重点的综合素质人才，教学模式有待进一步更新。
“翻转课堂”是一种以培养学生创新素质为重点的新型教学模式，它打破了传统的教学理念。目前，在高职教育领域多数教学模式仍是“教师讲，学生听”,始终以教师为中心，学生跟着教师转，学生在教学过程中处于被动状态。“翻转课堂”教学模式使教师和学生的角色发生了颠倒--“学生问，教师答”,教师跟着学生转，这一新型教学模式真正落实了“以学生为中心”的教学观念，培养了学生的自主性和创造性思维，提高了学生的创新能力，是高职创新教育研究的重要课题。
1.视频准备环节。视频准备环节主要由教师来完成，以ppt配置音频讲解，采用微课件的形式，上传到班级群共享里。
每次教学视频的内容要求以任务驱动的形式来完成，包括任务书、任务分析、相关知识、任务实施和任务拓展五个步骤。视频要求配有动画、图片等，不能只局限于文字介绍。针对视频准备环节，教师在视频的制作技术上要求较高，不仅要求内容讲解清楚，而且要求视频制作得生动有趣、图文并茂，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.视频学习环节。学生在课前下载班级群共享中的视频，进行课前学习。根据视频内容，学生必须明确自己每次上课要完成的任务，并提前学习相关的知识，按照视频的步骤要求完成任务实施的内容。任务实施完成后，学生可以根据自己掌握知识的情况来完成任务拓展训练的内容，知识掌握较好的可以在课前完成该训练。如果任务实施有难度，拓展训练可以在课堂讨论环节后来完成。在课前学习这一环节中遇到的问题，学生可以自己查找资料解决，自己未能解决的，可以留到课堂上和同学或教师讨论后解决。课前学习的场所没有特定要求，学生可以选择轻松、自在、适合自己的学习环境，学习视频的.速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暂停下来，借助网络或其他途径自己解决，培养了学生独立解决问题的能力，增强了学习信心。
3.课堂讨论环节。课堂教学环节分三个步骤。第一步是分组（5~6人为一小组）讨论，小组内部组员提出各自课前学习中遇到的疑问并讨论解决，未能解决的问题，小组组长记录并总结。第二步是组与组之间讨论，每个小组代表提出各组内部讨论后未解决的问题并讨论，未能解决的问题，教师记录下来。第三步是教师辅导答疑，各小组间讨论未解决的问题，最后由教师统一解答。课堂讨论环节要求教师将课堂讨论三个环节的时间合理分配。分组方法可由教师指定，尽可能让每个小组的成员在性格和学习成绩方面可以互补。这样在长期合作过程中，可以培养学生之间的合作意识与默契，互相取长补短。课堂教学环节不仅加强了教师与学生之间的互动，也加强了学生之间的互动，互动过程始终以学生为主、教师为辅，大大降低了学生对教师的依赖，培养了学生的自主创新精神。
4.课后拓展环节。课后拓展环节即课下完成任务拓展的内容，并将课堂讨论的问题弄清楚进行总结，以报告的形式上交，报告要求陈述完成本次任务掌握知识的情况，学习过程中遇到的问题及其解决方法，将任务拓展的内容附在报告里面。课后拓展环节可以让学生系统地回顾完成每次任务需要掌握的知识，通过任务拓展训练进一步提升学生用理论知识解决实际问题的能力，提高学生的发散思维能力。
1.高职学生学情现状分析。目前，高职院校学生的学习现状存在较多问题，主要表现在以下三个方面：第一，学生学习兴趣不高，上理论课不能认真听讲，课堂玩手机现象比较严重，课下作业不能自主及时完成，教师在课堂上用尽各种方法来调动学生学习的兴趣，但效果不理想，认真主动学习的学生只占少数。第二，学生缺乏自信心，上实训课动手不积极，动手能力差，不能有效地将理论与实践联系起来。第三，师生之间、同学之间的学习交流较少，缺乏团队合作意识。
2“.翻转课堂”教学模式下的教学效果。第一，“翻转课堂”教学模式的实施过程中，较高频率地采用了动画、模型演示的教学方法。通过各种模型和不同类型动画视频的演示，让学生更直观地明确自己的学习目标，通过观察模型和动画，从而激发学生的学习兴趣。学生主动学习的比例大大增加，由原来的25%增加到85%.第二，“翻转课堂”教学模式主要是以任务驱动的形式进行，在每个学习任务中，以任务为导向、学生为主体、教师为主导，引导学生分析任务、解决任务，从而激发学生学习的积极性和创新思维。目前，高职教学中课下作业抄袭的现象非常严重，每个班能独立完成教师布置的任务的学生不到20%,而在“翻转课堂”教学模式下，90%的学生都有信心自己独立动手完成设计任务。第三，在“翻转课堂”教学过程中采用了分组讨论的教学方法，全面调动了学生的互动，完全打破了传统课堂教学中“教师讲，学生玩”的“惯性”现象。这种新型模式让每个学生都参与到讨论问题的活动中来，“剥夺”了他们玩的机会。分组教学法在完成任务的过程中还可以锻炼学生的团队合作意识，让学生互相取长补短，使学生的学习慢慢进入良性循环状态，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使绝大多数学生既能动口又能动手，创新能力得到较大提高。
“翻转课堂”教学模式，打破了高职教学领域长期存在的积习，将知识传授和知识内化的环境颠倒过来，知识传授在课堂外，知识吸收与消化在课堂内。这种新型的教学模式，教学效果良好，改变了学生不良的学习习惯，培养了学生的创新能力。
参考文献：
[1]俞燕。以导师制为平台的本科生创新人才培养模式探索及实践[j].职业时空，2011（3）。
[2]余文森。略谈主体性与自主学习[j].教育探索，2001（12）。
[3]李纲。大学生就业能力与职业素养需求调查[j].新东方，2009（12）。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
（1.江苏师范大学物理与电子工程学院，江苏徐州221116；2.滨州学院光电工程系，山东滨州256603）。
摘要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式，是将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了知识传授与知识内化的顺序。本文介绍了翻转课堂教学模式的特点以及在大学物理课堂中实施翻转课堂的环节，包括课前、课中、课后各环节的教学活动。这种教学模式改革必将对提高大学物理教学水平、培养高素质创新型人才起到重要作用。
初中数学翻转课堂教学模式探索论文
摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力.
数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力.随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注.教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平.
一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力。
合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念.在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度.初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标.
二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力。
在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标.
三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力。
合情推理在实际生活中并不少见.在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手.则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题.学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标.在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标.
作者:殷学民单位:江苏东台市实验中学。